基于學(xué)生思維品質(zhì)提升的閱讀課堂策略探究

趙姝

一、引言

《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017版）英語學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素把握英語學(xué)科的育人價值有助于我們理解英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及其構(gòu)成要素。基于核心素養(yǎng)的英語課程理念，就是從英語的工具性和英語學(xué)科的人文性這兩個角度來設(shè)置英語課程的目的與目標(biāo)。英語課程的學(xué)習(xí)不僅要考慮學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)哪些英語知識和技能，將來能夠用英語做哪些事情，還要考慮學(xué)生通過學(xué)習(xí)課程可以學(xué)習(xí)其他哪些方面的知識形成哪些關(guān)鍵技能和必備品格。修訂的英語課程標(biāo)準(zhǔn)將英語學(xué)核心素養(yǎng)歸納為語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個方面。

于此同時《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》指出，在英語教學(xué)中要有機(jī)滲透德育，強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中形成積極的情感和正確的價值觀，進(jìn)一步突出英語學(xué)科的核心素養(yǎng)中的文化品格的培養(yǎng)，重點在于理解各國文化內(nèi)涵，比較異同，汲取精華，尊重差異。在早年的英語學(xué)習(xí)中，無論是課文還是教師引導(dǎo)都注重于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識西方文化、了解西方風(fēng)俗習(xí)慣。而近幾年的中高考等考試中，經(jīng)常出現(xiàn)讓學(xué)生用英語表達(dá)中華傳統(tǒng)文化，如讓學(xué)生用英語介紹Spring Festival、 Mid-Autumn Festival、Dragon Boat Festival等中華傳統(tǒng)節(jié)日，還有讓學(xué)生介紹國內(nèi)著名大學(xué)，介紹北京名勝古跡和傳統(tǒng)文化，或是讓學(xué)生寫一篇介紹中國歷史人物的英文文章。因此學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)在中學(xué)英語教學(xué)中有著重要的作用。

二、案例分析

以下將以八年級兩個單元的教學(xué)案例呈現(xiàn)初中英語學(xué)科核心素養(yǎng)中文化品格培養(yǎng)的探究。

（一）案例分析1

首先是外研社八年級下冊的第二模塊 Module 2 Experiences

Unit 2 They have seen the Pyramids。本節(jié)課首先讓學(xué)生通過閱讀課文了解the Robinsons 一家人因爸爸工作的原因周游世界并且介紹他們在埃及的旅游經(jīng)歷。而后讓學(xué)生用已學(xué)過的Visit Lao She Teahouse， See the Beijing Opera， Climb the Great Wall， Eat Beijing duck， Visit the Palace Museum內(nèi)容來給自己的外國好友David寫一個明信片，向他介紹來北京都有哪些事情可以做。北京優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的介紹，為培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)中的思維品質(zhì)提供了語言支撐和思維方法。

以下展示本環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計以及本環(huán)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計。

在設(shè)計本環(huán)節(jié)教學(xué)活動時，學(xué)生配合使用一下學(xué)案，首先學(xué)生用問卷調(diào)查的方式，用Have you ever...？的句型來練習(xí)現(xiàn)在完成時的用法，為最后的輸出活動奠定基礎(chǔ)。然后再兩人一組，對調(diào)查的內(nèi)容跟自己的同伴分享，進(jìn)一步加深語言的鋪墊。最后，學(xué)生通過給David寫英文明信片來介紹自己都了解了哪些北京的著名景點、京劇和飲食文化。這種語言和文化的遷移，就是在讓學(xué)生學(xué)會用英語來表達(dá)優(yōu)秀對中華傳統(tǒng)文化，這種策略體現(xiàn)了對學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)中文化品格培養(yǎng)。

（二）案例分析2

第二篇案例分析是外研社八年級下冊第五模塊第二單元Module 5 Cartoons Unit 2 Tintin has been popular for over eighty years.的教學(xué)案例。本篇文章講述了六個卡通人物形象。談及卡通這個話題就會讓學(xué)生聯(lián)想起美國迪士尼和日本動漫，而對于中華傳統(tǒng)文化的卡通形象，學(xué)生能叫上名字的并不多。通過這篇 文章的學(xué)習(xí)，學(xué)生會對中華傳統(tǒng)卡通人物The Monkey King“美猴王”有了更深刻的了解，并學(xué)會用英語去介紹這位經(jīng)典卡通人物。教學(xué)設(shè)計的最后一個環(huán)節(jié)是讓學(xué)生寫自己最喜愛的中國卡通人物，教師與此同時也會在PPT中呈現(xiàn)幾個經(jīng)典的人物如“黑貓警長”（Captain Black Cat）、“大頭兒子小頭爸爸”（The Big Head Son and the Small Hand Father）、“葫蘆娃”（Hulu Brothers）。通過對這些詞語的介紹，學(xué)生學(xué)會用英語來表達(dá)這些中國卡通人物的名字以及簡單敘述這些卡通故事。

結(jié)語

英語學(xué)科核心素養(yǎng)的生根落地離不開教師課堂教學(xué)中的引導(dǎo)和教學(xué)設(shè)計。希望通過本文，能讓更多的教師意識到提升學(xué)生英語思維品質(zhì)的重要性和思維品質(zhì)提升的技巧和方法，也意識到培養(yǎng)學(xué)生用英語傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的長期性，是一個需要教師不斷學(xué)習(xí)、教學(xué)、反思，再學(xué)習(xí)、教學(xué)、反思的反復(fù)磨煉，從量變到質(zhì)變的過程。英語學(xué)科核心素養(yǎng)的思維品質(zhì)的培養(yǎng)不是一時能促成的，而是在一個個細(xì)致而充分的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)反思中形成的。

東北師范大學(xué)附屬中學(xué)朝陽學(xué)校 趙 姝