生物課堂對(duì)“探究性學(xué)習(xí) ”和“接受性學(xué)習(xí)”的探究

張淼

在生物新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念中明確提出：倡導(dǎo)探究式教學(xué)。探究式教學(xué)已成為擺在廣大教師面前的新課題。所謂 “探究性學(xué)習(xí)”是指把學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)探究研究等活動(dòng)突現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)習(xí)過(guò)程更多的成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提出問(wèn)題分析問(wèn)題解決問(wèn)題的過(guò)程。“接受性學(xué)習(xí)”是指突出和強(qiáng)調(diào)接受與掌握，使學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)變成接受書(shū)本知識(shí)，學(xué)生成為被動(dòng)地接受記憶的過(guò)程，以聽(tīng)講記憶模仿和練習(xí)等為特征.接受性學(xué)習(xí)分為兩種，一種是傳統(tǒng)被動(dòng)的機(jī)械的和無(wú)意義的學(xué)習(xí)，一種是主動(dòng)的積極的有意義的學(xué)習(xí)。很多教師認(rèn)為接受性學(xué)習(xí)已經(jīng)過(guò)時(shí)了，不再適應(yīng)社會(huì)發(fā)展要求了，認(rèn)為“探究性學(xué)習(xí)”必將接受性學(xué)習(xí)取而代之。但是，通過(guò)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)方式不是完全對(duì)立的，而且是相輔相成的。我們對(duì)過(guò)去有意義的教學(xué)方法不能全盤(pán)否定，要結(jié)合新課改精神付之以新的內(nèi)涵。根據(jù)不同的教學(xué)環(huán)境將接受性學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)進(jìn)行有效整合。

一、對(duì)“接受性學(xué)習(xí)”的探究

1.接受性學(xué)習(xí)局限性

接受性學(xué)習(xí)是教師把知識(shí)以講授為主要方式傳授給學(xué)生，學(xué)生被動(dòng)的接受和記憶，不利

2.實(shí)施接受性學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)

（1）由于學(xué)生的個(gè)體差異與認(rèn)知局限，對(duì)文本內(nèi)容理解不透時(shí)，教師有效的講解或點(diǎn)撥就很必要。

（2）當(dāng)問(wèn)題比較深、難，學(xué)生探究遇到困難時(shí)，教師要適時(shí)講解、指導(dǎo)學(xué)生。

（3）拓展性知識(shí)，學(xué)生查找困難時(shí)，教師要講解。

（4）當(dāng)有些學(xué)習(xí)方法學(xué)生不易總結(jié)時(shí)，教師要明確告訴。

（5）對(duì)于評(píng)價(jià)性知識(shí)，教師要明確表態(tài)，否則學(xué)生朦朧，似是而非，對(duì)學(xué)生很不利。

3.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有意義的接受學(xué)習(xí)，要注意幾點(diǎn)原則

（1）要先讓學(xué)生自主、合作、探究，再由教師向?qū)W生傳遞信息進(jìn)行解惑。

（2）不可因?yàn)樽⒁饨處煛皞鬟f、授業(yè)、解惑”的作用，降低了學(xué)生“自主、合作、探究”的作用，本末倒置地回到讓學(xué)生死記硬背的老路，科學(xué)的做法是以學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)為主，教師引導(dǎo)傳遞為輔。

（3）教師要有豐富的知識(shí)和犀利的辨析力，要博覽群書(shū)，養(yǎng)成讀書(shū)習(xí)慣，才能自如應(yīng)付學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難。

總之，接受性的學(xué)習(xí)要以學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，發(fā)展的需要來(lái)體現(xiàn)實(shí)施的“意義”，無(wú)論是實(shí)施的內(nèi)容，還是實(shí)施的方式、方法、時(shí)機(jī)，都因“需要”而有意義，否則就是無(wú)意義的。

二、對(duì)“探究性學(xué)習(xí)”的探究

1.探究性學(xué)習(xí)的優(yōu)越性

探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師引導(dǎo)下，在學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)或現(xiàn)實(shí)生活情境中選取某個(gè)問(wèn)題作為實(shí)破點(diǎn)，通過(guò)質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題;調(diào)查研究、分析研討，解決問(wèn)題;表達(dá)與交流等探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，積極地主動(dòng)獲得知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)，解決問(wèn)題。探究性學(xué)習(xí)有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學(xué)能力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法，為終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。

2.探究性學(xué)習(xí)的基本策略

（1）備課——增強(qiáng)學(xué)生主體意識(shí)

要求學(xué)生進(jìn)行“科學(xué)探究”，我們首先應(yīng)進(jìn)入“探究”的角色，進(jìn)行換位思考，教學(xué)實(shí)踐中我們摸索了這樣的備課探究思路：確定教學(xué)目標(biāo)→確定教學(xué)內(nèi)容→收集整理相關(guān)信息資料→研究學(xué)生的思維和認(rèn)知基礎(chǔ)→設(shè)計(jì)問(wèn)題→尋找探究點(diǎn)→設(shè)計(jì)課堂具體探究過(guò)程。

（2）導(dǎo)課——激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

一節(jié)優(yōu)秀的課，必須重視導(dǎo)引的設(shè)計(jì)。導(dǎo)引設(shè)計(jì)，必須引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的探究興趣，同時(shí)符合學(xué)科的特點(diǎn)及教材自身 的性質(zhì)。

如在學(xué)習(xí)“生物變異”時(shí)，可以這樣設(shè)問(wèn)：“什么是變異？割雙眼皮、墊下巴等屬于生物變異么？是可遺傳的變異么？”這樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的興趣，使學(xué)生在好奇與思考中獲得知識(shí)，并發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題。

（3）設(shè)問(wèn)——激活學(xué)生的思維

探究來(lái)自問(wèn)題，問(wèn)題始于質(zhì)疑。設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，要有啟發(fā)性，最大限度地引發(fā)學(xué)生積極思維，充分體現(xiàn)課堂要以學(xué)生為主體的原則，從而達(dá)到逐步提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。同時(shí)課堂提問(wèn)還要注意“度”要適中，即學(xué)生通過(guò)思維可以得到解決的問(wèn)題。有些較難的問(wèn)題就得想辦法，補(bǔ)充適當(dāng)?shù)妮o助性問(wèn)題，把大題化小，分步提問(wèn)，引導(dǎo)過(guò)渡，幫助學(xué)生克服思考難題中的障礙。

（4）調(diào)控——使學(xué)生在探究的氣氛中學(xué)習(xí)

只有在開(kāi)放、民主、和諧的課堂教學(xué)環(huán)境中才有實(shí)現(xiàn)“自主探究”的可能。

但自主并不等于放任自流，在教學(xué)中我們還要及時(shí)調(diào)控，做到收放自如。鼓勵(lì)學(xué)生自由準(zhǔn)確表達(dá)，幫助學(xué)生流暢表達(dá)，使學(xué)生有信心表達(dá)，學(xué)會(huì)與他人溝通。鼓勵(lì)學(xué)生多方面發(fā)現(xiàn)，鼓勵(lì)與眾不同、標(biāo)新立異;只要學(xué)生能提出問(wèn)題，解釋問(wèn)題有自已的思路，均應(yīng)給予鼓勵(lì);即便是學(xué)生的回答偏離教育目標(biāo)甚遠(yuǎn)時(shí)，也不要給予絕對(duì)地否定，有些問(wèn)題可讓學(xué)生在課外共同討論。

（5）小結(jié)――歸納與發(fā)散并舉

課堂小結(jié)是活化知識(shí)、豐富學(xué)生知識(shí)面的好時(shí)機(jī)。結(jié)合具體、有針對(duì)性的問(wèn)題進(jìn)行分析，對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行適時(shí)得當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、引導(dǎo)，使學(xué)生“居高臨下”地俯視生物知識(shí)，有助于他們將平時(shí)所學(xué)的被肢解了的知識(shí)系統(tǒng)化，從而既起到“畫(huà)龍點(diǎn)睛”的作用，又起到思維輻射的作用。

三、接受性學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)的有效整合

通過(guò)對(duì)探究性學(xué)習(xí)的嘗試，我們發(fā)現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)不能完全取代傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)，二者不是完全對(duì)立的，而是相輔相成的。我們不能過(guò)分注重知識(shí)傳承，但并不意味著接受性學(xué)習(xí)可以不要，只是其“強(qiáng)制性”和“簡(jiǎn)單重復(fù)性”的不利因素需要加以改變，而他能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用的主導(dǎo)性、能對(duì)知識(shí)循序漸進(jìn)的教與學(xué)的系統(tǒng)性、能在短時(shí)間內(nèi)使學(xué)生簡(jiǎn)潔的掌握知識(shí)的有效性這些有意義的因素是需要保留的。我們要避免探究性學(xué)習(xí)的泛化隨意和只重形式不重結(jié)果，在抓住積極面的同時(shí)克服不利面并積極引導(dǎo)，使之朝有利面發(fā)展。

總之，探究性學(xué)習(xí)和接受性學(xué)習(xí)在學(xué)生的學(xué)習(xí)中是同時(shí)存在又互為補(bǔ)充的.探究性學(xué)習(xí)以接受性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，而在探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中往往又離不開(kāi)接受性學(xué)習(xí).新課程倡導(dǎo)主動(dòng)探究及合作的學(xué)習(xí)方式，并不意味著對(duì)其他學(xué)習(xí)方式的徹底否定.我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的同時(shí)，更要謀求不同的學(xué)習(xí)方式之間的平衡，尋求不同的學(xué)習(xí)方式之間的最佳配合，以求更好地促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展.而教師則應(yīng)根據(jù)具體的內(nèi)容學(xué)生和學(xué)校的資源的具體情況，合理運(yùn)用各種教學(xué)方式和策略，形成優(yōu)化的教學(xué)模式。

遼寧省鞍山市海城市南臺(tái)高中 張 淼