核心素養(yǎng)下初中語文文言文閱讀教學(xué)探究

摘要：本文以《狼》這篇文章為例，主要探究了如何在初中語文文言文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進學(xué)生的綜合發(fā)展。文章內(nèi)容具體如下：教師在開展初中語文文言文教學(xué)時，可以利用小組合作的方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力;可以將繪畫與文言文學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，以促進學(xué)生在看圖品文中提升鑒賞能力;可以在上完課后創(chuàng)設(shè)一些比較自由寬松的討論環(huán)境，鼓勵學(xué)生大膽積極發(fā)言;可以通過課外延伸，繼續(xù)閱讀《聊齋志異》其它文章，了解作者蒲松齡的思想，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，最終促進學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中語文;文言文閱讀教學(xué);《狼》

文言文是語文教學(xué)中的一大挑戰(zhàn)，許多學(xué)生不喜歡文言文，認(rèn)為文言文語言拗口，含義難以理解，而且文言文課堂比較枯燥?！冻踔姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文課程應(yīng)該激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。因此如何有效開展高效的文言文課堂教學(xué)，培養(yǎng)初中學(xué)生的語文素養(yǎng)，成為中學(xué)語文教師研究的重要課題。基于此，本文結(jié)合《狼》這篇文章的教學(xué)實踐，就以下幾點策略進行了具體探究。

一、利用小組合作，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

許多學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)方面最突出的問題就是對教師和工具書過度依賴;也就是學(xué)生不會積極主動理解文言文的含義，而是單純依靠教師的講解或工具書的注釋。這種方式不利于學(xué)生語言組織能力的鍛煉，也會使學(xué)生產(chǎn)生惰性思維。因此教師在開展文言文課堂教學(xué)時，首先要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在這個培養(yǎng)的過程中，教師可以讓學(xué)生自由組合成若干學(xué)習(xí)小組，通過小組合作的方式進行學(xué)習(xí)。

以《狼》為例。這篇文章共五個小段，根據(jù)這五個小段，教師將班級學(xué)生分為十個小組，每兩個小組負(fù)責(zé)一個小段的語言組織，但是小組之間不可以溝通;在理解并梳理完語言之后，到講臺上展示成果。這種小組合作的方式既可以使學(xué)生之間互補，不給學(xué)生太大的壓力，又可以給學(xué)生較大的自主探究空間，有利于充分鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。比如有的學(xué)生借助教材注釋就第一段進行了這樣的翻譯：一個屠戶晚上歸來，擔(dān)子中的肉已經(jīng)沒有，只有剩下的骨頭;在途中遇到兩頭狼，緊跟著走了很遠。雖然基本意思已經(jīng)理解了，但閱讀的時候比較別扭，于是同小組的學(xué)生一起進行了語言的梳理：一個屠戶晚上回家的時候，擔(dān)子里已經(jīng)沒有肉，只剩下骨頭了;在中途遇到了兩只狼，這兩只狼緊跟著他走了很遠一段路程。通過學(xué)習(xí)小組的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生理順了文章的語言，把握了文章的故事情節(jié)，語言文字運用能力得到了發(fā)展。同時學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也得到了鍛煉，其核心素養(yǎng)就得到了發(fā)展。

二、通過畫圖品文，提升鑒賞能力

教師在開展文言文教學(xué)時，還可以將繪畫藝術(shù)與文言文的品讀結(jié)合在一起，提升學(xué)生的閱讀熱情，同時促進學(xué)生感知文言文的魅力。在講授《狼》這篇文章的時候，教師可以指導(dǎo)學(xué)生抓住遇狼—懼狼—御狼—斃狼這四個主要情節(jié)，按照之前分好的學(xué)習(xí)小組讓學(xué)生提前選好情節(jié)，通過課前預(yù)習(xí)，以畫圖的方式來將其呈現(xiàn)出來。在課堂教學(xué)時，教師組織看圖品文的活動：將學(xué)生的作品展示出來，讓其他小組圖猜對應(yīng)的是文章哪個情節(jié)。通過看圖品文的環(huán)節(jié)，各個小組學(xué)生的實際學(xué)情會一一顯露出來。比如有的小組沒有理解“目似瞑，意暇甚”中狼閉上眼睛迷惑屠戶這一情節(jié)，因此圖畫中狼是沒有閉上眼睛的;有的小組沒有理解到“股”是大腿的意思，殺狼這個情節(jié)呈現(xiàn)的是屠戶用刀劈狼的屁股。在看圖品文時，其他小組的學(xué)生有的會指出其中的錯誤，這說明其他小組的學(xué)生掌握本篇文章的內(nèi)涵;有的則沒有指出，教師也可以及時指點。教師用畫圖的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文，有效提高了學(xué)生的審美鑒賞能力，同時也促進了學(xué)生欣賞與評價這一核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、創(chuàng)設(shè)自由環(huán)境，鼓勵學(xué)生發(fā)言

教師在開展初中文言文教學(xué)時，還可以創(chuàng)設(shè)自由寬松的環(huán)境，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，鍛煉學(xué)生的思維能力。例如在分析完《狼》這篇課文后，教師引導(dǎo)學(xué)生分析“狼”的形象，學(xué)生對狼一般會有一個貪婪、兇殘、狡詐的壞形象，教師可以再給學(xué)生看看科學(xué)家筆下的有關(guān)狼的介紹，以及一些狼的文化，鼓勵學(xué)生大膽分享自己對狼不同的看法。有的學(xué)生會從科學(xué)家筆下對狼的介紹里認(rèn)識到狼也是自然界里面的一份子，它的天性要吃肉，不應(yīng)該說是兇殘。有的學(xué)生能理解到狼懂得互相合作，知道要迷惑敵人，要前后夾擊，雖然最后還是被屠戶打敗了，但也說明了狼是一種有謀略的動物，屠戶打敗狼只是僥幸，因為看到了狼假寐才敢攻擊，如果一直不敢動就真的會面臨前后夾擊的局面。還有的學(xué)生提出：不理解狼為什么要假寐，最后弄巧成拙。學(xué)生在發(fā)言的過程中，雖然有些思想與文章內(nèi)涵不一致，但這也是學(xué)生批判性思維養(yǎng)成的過程。教師在學(xué)生的發(fā)言過程中切忌對學(xué)生發(fā)言一下子全盤否定，可以進行委婉的引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)一個可以讓學(xué)生暢所欲言的自由環(huán)境;在遇到比較新穎、有道理的言論時還可以表揚。通過這樣的方式，學(xué)生的自信心會不斷提升，在交流的過程中其思維也會逐漸得到鍛煉，最終有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

四、通過課外延伸，拓寬學(xué)習(xí)范圍

教師在開展文言文教學(xué)時，還可以通過一些與文章有關(guān)的課外延伸閱讀，從廣度上拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍。

綜上所述，本文從培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、提升鑒賞能力、鼓勵學(xué)生發(fā)言和拓寬學(xué)習(xí)范圍四個角度，就核心素養(yǎng)下初中語文文言文閱讀教學(xué)策略進行了探究。學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成是中學(xué)語文課程的一個重要目標(biāo)，學(xué)生的語文核心素養(yǎng)得以養(yǎng)成，能促進學(xué)生的思維的發(fā)展和提升，還能完善學(xué)生自身的人格，對學(xué)生未來的發(fā)展有著積極意義。但是教育工作者都應(yīng)該認(rèn)識到學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一朝一夕可以養(yǎng)成的，因此希望本文的一些淺見，可以為廣大中學(xué)語文教師同行提供行之有效的建議，以促進核心素養(yǎng)在初中語文文言文課堂的落地，最終促進學(xué)生的全面發(fā)展。

廣東省清遠市清城區(qū)飛來湖中學(xué) 陳小華