走進(jìn)想象的世界，感受想象的神奇

摘要：想象類文章在小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編版低年段教材中有著重要的地位，本文就《我變成了一棵樹(shù)》為例，闡述小學(xué)低年段學(xué)生想象類文本的閱讀教學(xué)可以從創(chuàng)設(shè)情境，喚醒想象的意識(shí);品讀文本，感受想象的神奇;回顧文本，提煉想象的線索和創(chuàng)造延伸，創(chuàng)造想象的世界這四方面去進(jìn)行，以期達(dá)到保護(hù)學(xué)生的想象力，拓寬學(xué)生的想象思維，提高學(xué)生表達(dá)和習(xí)作能力的教學(xué)目的。

關(guān)鍵詞：想象;想象類文本;低年段學(xué)生;閱讀教學(xué)

美國(guó)愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要”。從而可知，想象力對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是很寶貴的，保護(hù)學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，拓寬學(xué)生想象思維一直是小學(xué)低年段教學(xué)的重點(diǎn)，也是核心素養(yǎng)時(shí)代小學(xué)語(yǔ)文課堂重點(diǎn)倡導(dǎo)的語(yǔ)文要素之一。想象類文章在統(tǒng)編版教材中有著重要的地位。從二年級(jí)開(kāi)始就有層次性地滲透“想象”這一語(yǔ)文要素，力求保護(hù)兒童的想象力，培養(yǎng)兒童的審美情趣。小學(xué)低年段的學(xué)生正處于探索學(xué)習(xí)的初始階段，對(duì)知識(shí)的接受能力處于似懂非懂的懵懂狀態(tài)，奇特有趣的想象不但能激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能提高學(xué)生的口語(yǔ)思維能力和表達(dá)能力，使他們更樂(lè)于表達(dá)。因此，如何有效推進(jìn)想象類文本的閱讀教學(xué)，拓寬學(xué)生的想象思維，提高寫作能力，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中不可忽視。

一、創(chuàng)設(shè)情境，喚醒想象的意識(shí)

兒童具有豐富的想象力，但如果缺乏有效的引導(dǎo)，再豐富的想象力也無(wú)從發(fā)揮。在進(jìn)行想象類文本教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該運(yùn)用視頻、動(dòng)畫等新技術(shù)在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)樂(lè)于想象的情景，喚醒學(xué)生的想象意識(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)走進(jìn)并沉浸在想象的世界里。這對(duì)于引發(fā)學(xué)生豐富的想象力，從而積極參與課堂活動(dòng)是行之有效的。

例如在《我變成了一棵樹(shù)》教學(xué)中，在課堂前幾分鐘，教師用事先準(zhǔn)備好的動(dòng)畫視頻展示：畫面出現(xiàn)一棵枝繁葉茂的大樹(shù)。然后提問(wèn)：“同學(xué)們，你覺(jué)得樹(shù)上會(huì)長(zhǎng)出什么東西呢？”在同學(xué)們議論紛紛的猜測(cè)中，畫面緩緩出現(xiàn)樹(shù)枝上長(zhǎng)出菱形的、三角形的，正方形的、橢圓形的、梯形的等各種不同的鳥(niǎo)窩。霎時(shí)，學(xué)生中出現(xiàn)了陣陣的驚呼聲：“呀，樹(shù)上不是應(yīng)該長(zhǎng)花，長(zhǎng)果實(shí)嗎？怎么長(zhǎng)鳥(niǎo)窩了？”“這棵樹(shù)好神奇啊！”聽(tīng)著學(xué)生好奇的聲音，教師馬上引導(dǎo)：“對(duì)啊，一般的樹(shù)都是長(zhǎng)葉、長(zhǎng)花，長(zhǎng)水果，這棵樹(shù)卻長(zhǎng)了鳥(niǎo)窩，究竟怎么回事呢？同學(xué)們想知道嗎？這節(jié)課，讓我們張開(kāi)想象的翅膀，跟著文中小主人公奇妙的想象一起去學(xué)習(xí)《我們變成了一棵樹(shù)》吧！”

在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師創(chuàng)造了一個(gè)與學(xué)生生活認(rèn)知不同的情景去吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生就會(huì)帶著好奇和想象參與到課堂學(xué)習(xí)中。這樣，情景的創(chuàng)設(shè)，既初步喚醒了學(xué)生的想象意識(shí)，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到“課伊始，趣已生”的教學(xué)目的。

二、品讀文本，感受想象的神奇

閱讀教學(xué)離不開(kāi)對(duì)文本的解讀和分析，想象類文本的教學(xué)也一樣。讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)想象，發(fā)揮想象創(chuàng)作想象故事是想象類文本教學(xué)的主要目的。在喚醒學(xué)生的想象意識(shí)后，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生共同走進(jìn)文本，解讀文本，發(fā)現(xiàn)想象類文本語(yǔ)言的內(nèi)在規(guī)律并借助范例把它大膽融入到自己的習(xí)作中。在教授這類文本時(shí)，教師應(yīng)該是點(diǎn)燃學(xué)生想象力的引路人，正確有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行豐富的、合情合理的想象，而不是讓學(xué)生像無(wú)頭蒼蠅一樣，想到哪里說(shuō)到哪里。

三、回顧文本，提煉想象的線索

對(duì)于低年段的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，提煉文本的線索存在著一定的難度，很多學(xué)生連線索是什么都不理解，更談不上去提煉出文本的線索了。進(jìn)行想象類文本教學(xué)時(shí)，教師要讓學(xué)生了解文本里的各處想象不會(huì)是胡編亂造、憑空想象的，它們之間必然存在著緊密的聯(lián)系。而這些聯(lián)系就是由一條“線索”串聯(lián)起來(lái)的，線索就是我們展開(kāi)想象的關(guān)鍵要素，有了線索，我們才能感受到想象的奇妙之處，才能為創(chuàng)造想象做好鋪墊。因此，教師要教會(huì)學(xué)生如何去回顧文本，找出聯(lián)系，提煉出想象的線索，讓學(xué)生理解文本的想象有跡可循，在寫作訓(xùn)練時(shí)也會(huì)有意識(shí)的沿著一條線索進(jìn)行大膽創(chuàng)新而又不脫離現(xiàn)實(shí)的想象了。在《我變成了一棵樹(shù)》教學(xué)中，教師可從以下幾方面去引導(dǎo)學(xué)生提煉出文本的線索：1.關(guān)注結(jié)尾。深入理解文本后，讓學(xué)生再次讀文，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)英英的秘密是如何讓媽媽發(fā)現(xiàn)的呢？2.直擊開(kāi)頭。想一想，課文的開(kāi)頭和結(jié)尾有什么內(nèi)在的聯(lián)系嗎？3.跳讀文段。找一找，文中的哪些段落與吃飯有直接的聯(lián)系？最后教師進(jìn)行小結(jié)：課文的開(kāi)頭英英為了逃避吃飯希望變成一棵樹(shù)，變成樹(shù)后發(fā)生了各種奇妙的事情，最后英英餓得流口水，又回到了想吃飯的現(xiàn)實(shí)中，前后整個(gè)故事的情節(jié)是圍繞著“吃飯”這條主線展開(kāi)的，有著密切的聯(lián)系。通過(guò)回顧文本，可以讓學(xué)生清楚了解想象也是有理有據(jù)的，讓學(xué)生串聯(lián)線索去進(jìn)行想象和寫作，更加有說(shuō)服力。

四、拓展延伸，創(chuàng)造想象的世界

完成文本的解讀和分析后，學(xué)生的腦海中一定有很多奇妙的想象，此時(shí)，教師可以及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行想象的拓展訓(xùn)練，讓學(xué)生想一想自己有什么愿望？鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)想象把自己的愿望實(shí)現(xiàn)。在《我變成了一棵樹(shù)》的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生：主人公英英是一個(gè)愛(ài)想象的小女孩，因此擁有了一段奇妙的經(jīng)歷。想一想：如果你也會(huì)變，你想變成什么呢？變了以后會(huì)發(fā)生和英英一樣神奇的事情嗎？教師還可以根據(jù)學(xué)生具體情況設(shè)計(jì)一張學(xué)習(xí)卡，讓學(xué)生把想象的內(nèi)容寫下來(lái)再進(jìn)行清晰表達(dá)。（學(xué)習(xí)卡如下圖）

完成學(xué)習(xí)卡的填寫后，接著引導(dǎo)學(xué)生互相交流提建議，然后選出代表進(jìn)行匯報(bào)和師生評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)時(shí)可以從兩個(gè)方面引導(dǎo)：1.想象是否有意思;2.表達(dá)是否清楚。通過(guò)拓展訓(xùn)練，拓寬了學(xué)生的想象思路，使想象得以具體化，感受到了大膽想象帶來(lái)的愉悅，同時(shí)，學(xué)生的創(chuàng)作水平也得到了相應(yīng)提高。

進(jìn)行想象類文本教學(xué)時(shí)，教師有效的教學(xué)策略能讓學(xué)生的心靈體驗(yàn)更直觀，想象更豐富，創(chuàng)造水平也會(huì)不斷提高，書寫出更精彩的文章。

清遠(yuǎn)市清城區(qū)后街小學(xué)?羅水梅