淺談體驗式學(xué)習(xí)在小學(xué)中高年級音樂教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：小學(xué)音樂學(xué)科和其它學(xué)科相比具有自身的特殊性，其重點在于讓學(xué)生對音樂作品產(chǎn)生情感體驗，在體驗過程中獲得音樂美感。對于小學(xué)中高年齡段的學(xué)生，體驗式學(xué)習(xí)的應(yīng)用，有利于激發(fā)學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的興趣，從而更好的參與到音樂教學(xué)活動中。本文著重對體驗式學(xué)習(xí)在小學(xué)中高年級音樂教學(xué)中的應(yīng)用實踐進行分享和交流。

關(guān)鍵字：體驗式學(xué)習(xí) 小學(xué)音樂教學(xué)

一、體驗式學(xué)習(xí)的概念

“體驗式學(xué)習(xí)”是指學(xué)習(xí)者親歷種種活動，獲得直接經(jīng)驗，同時能夠獲得自然體驗、職場體驗、社會服務(wù)體驗等各種體驗的學(xué)習(xí)方式。課程中的“體驗式學(xué)習(xí)”指的是學(xué)生通過生活體驗和體驗性活動進行知識建構(gòu)的學(xué)習(xí)方法。而實施“體驗式學(xué)習(xí)”是指學(xué)生在教師的組織、引導(dǎo)和合作下，在一定的情境下，參與特定的教學(xué)活動，個體經(jīng)歷知識的形成，積累個人經(jīng)驗，從而獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題。

相較于其他學(xué)科而言，音樂教學(xué)的核心素養(yǎng)是審美體驗。音樂塑造的美、音樂傳達的情感是無法靠講授、告知而感受到的，要實現(xiàn)有意義的音樂學(xué)習(xí)，唯一的途徑就是讓學(xué)生參與實踐、親身體驗，沉浸于音樂中自主學(xué)習(xí)、自我成長，獲得對音樂的直接經(jīng)驗和情感體驗，對于學(xué)生音樂興趣的激發(fā)和音樂情感思維的形成具有非常重要的作用。

二、體驗式學(xué)習(xí)對小學(xué)中高年級音樂教學(xué)帶來的變化

1.教學(xué)方式多“花樣”

傳統(tǒng)的小學(xué)音樂教學(xué)大多采用較為單一的教學(xué)方式，學(xué)生常常處于被動接受的狀態(tài)，而隨著年齡的長大，中高年級學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣并沒有隨著年齡的增長還遞增。體驗式學(xué)習(xí)的運用可以讓學(xué)生從不同的角度思考音樂學(xué)習(xí)內(nèi)容，借助創(chuàng)新式的方式對教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在意蘊進行體驗，靈活多變的教學(xué)方式，不僅滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，更加快教學(xué)方式的創(chuàng)新變革。

2.學(xué)生參與多“自然”

運用體驗式學(xué)習(xí)，通過教師的優(yōu)化設(shè)計和完善標(biāo)準(zhǔn)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓平時不熱衷音樂學(xué)習(xí)或不善于表達的同學(xué)在音樂作品體驗中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄?，從而提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)和學(xué)習(xí)效率。

三、體驗式學(xué)習(xí)應(yīng)用于小學(xué)音樂中高年級教學(xué)中的形式

在小學(xué)音樂教學(xué)中，面對生活閱歷尚淺，經(jīng)驗積累較少，處于從思維到抽象邏輯思維的過渡階段的小學(xué)生;處于從對音樂課越來越“不感冒”的中高年齡段的小學(xué)生，教師如何開展“體驗式學(xué)習(xí)”，如何在音樂教學(xué)中激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生對音樂與情感的審美體驗的過程，讓疲于主課學(xué)習(xí)的學(xué)生主動積極地參與音樂實踐，我認為可以從以下幾個方面著手。

（一）運用“體驗式學(xué)習(xí)”，注重音樂聽覺體驗

音樂是訴諸于聽覺的藝術(shù)，聽覺感知是欣賞音樂的必要途徑。音樂課堂實踐證明：學(xué)生只有學(xué)會聆聽音樂，才能更好地表現(xiàn)音樂、創(chuàng)造音樂。

1.歌唱教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生靜心聆聽

小學(xué)生，尤其是中高年齡段學(xué)生，對于學(xué)習(xí)教材中的歌曲似乎沒那么感興趣。每當(dāng)學(xué)習(xí)一首新歌時，不是被迫營業(yè)式的隨便動動嘴皮子，就是釋放情緒般的瞎唱。盡管后者這種積極和表現(xiàn)欲我們不能過度打擊，但是，沒有經(jīng)過任何的學(xué)習(xí)，僅憑一時興起的跟唱，這演唱的準(zhǔn)確度可想而知。人們總是更樂于重復(fù)熟悉的東西，孩子也不例外。錯誤的演唱一旦形成，便很難改正，因此，教師此時應(yīng)當(dāng)及時地予以必要的引導(dǎo)，使學(xué)生積累正確的音樂記憶。

2.欣賞教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生靜心聆聽

靜心聆聽音樂能喚起學(xué)生的情感。應(yīng)讓學(xué)生知道自己是一個欣賞者，作為“音樂的欣賞者”就要知道怎樣做個文明的欣賞者，怎樣能給自己，給他人創(chuàng)造比較好的音樂欣賞學(xué)習(xí)環(huán)境，最重要的就是靜下心來傾聽音樂。在課堂上，沒有強求式的正襟危坐，而是找到自己覺得較舒適、放松的坐姿來感受音樂，享受一次音樂之旅。

（二）運用“體驗式學(xué)習(xí)”，圍繞音樂體驗情感

音樂體驗式學(xué)習(xí)強調(diào)從“體驗”出發(fā)實施“音樂知識”。在教學(xué)中，強調(diào)音樂的情感體驗，根據(jù)音樂的審美特征，引導(dǎo)學(xué)生參與到音樂活動中，主動地去體驗、理解、探索，才能真正理解和掌握音樂知識和技能，才能呈現(xiàn)對音樂的欣賞和創(chuàng)造。這是一次教師和學(xué)生共同完成的經(jīng)驗，享受音樂美的教學(xué)過程。

作為一名音樂教師，有責(zé)任讓學(xué)生知道如何體驗音樂、感受音樂，讓他們的感受得到釋放和共鳴，從而真正地去喜愛、了解音樂。

1.巧用情境，營造氛圍

在歌唱教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)歌曲相關(guān)的情景和環(huán)境，渲染音樂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，是促進學(xué)生參與體驗音樂的行之有效的方法。如歌曲《勤快人和懶人》的教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)了一個與教學(xué)內(nèi)容及單元的主題“勞動”相吻合的情境——“廚房”作為整個教學(xué)的開始。通過老師角色的扮演和多媒體的出示，把學(xué)生引入到“廚房”這個情境中來，隨后展開對這首廚房歌曲的教學(xué)。

又如：五年級的歌唱教學(xué)《搖船調(diào)》，從創(chuàng)編勞動號子，到分組為自己的船只取名，再來學(xué)唱客家特色的民謠，自始至終都沉浸在“搖船”的氛圍中，體驗著勞動的歡愉。

葉圣陶先生說：“作者胸有境，入境始與親”，學(xué)生情感的觸發(fā)，往往與一定的情境有關(guān)。教師導(dǎo)入課時根據(jù)教材特點，創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生置身于特定的情境之中，深入體會教材的內(nèi)涵。這種“未品其曲，先動其情”的方式，能觸動學(xué)生內(nèi)心深處，發(fā)動他們的情緒想象，達到水乳交融的境界。在學(xué)唱這首歌曲時，學(xué)生會積極主動參與教學(xué)活動，能夠用自然的聲音，采用不同的力度、速度表現(xiàn)歌曲的情緒，全身心地融入到音樂情感之中，保證教學(xué)目標(biāo)的達成。

2.欣賞教學(xué)，心隨身“動”

在欣賞教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的年齡特點、性格特點，以豐富多樣的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，結(jié)合生活經(jīng)驗，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極參與，心隨身動起來。

如在欣賞三年級的音樂作品《彩云追月》中，以聽覺領(lǐng)先，在引發(fā)聯(lián)想與想象中，讓學(xué)生用肢體動作表現(xiàn)音樂情景：“云朵在快樂地朝著月亮慢慢向上，你能用動作來演一演嗎？”邀請學(xué)生設(shè)計簡單的動作演繹云朵追向月亮而去;“云朵除了不斷地在向上追月，也會隨風(fēng)飄動。我們一起來學(xué)學(xué)飄動的小云朵吧?！备鶕?jù)男女生的特點設(shè)計不同的律動動作;當(dāng)完整聆聽這一樂段時，邀請女同學(xué)演繹慢慢飛向月亮的云彩，請男同學(xué)在你的座位上演繹隨風(fēng)飄動的小云朵，老師來扮演月亮，師生一同來表演彩云追月。從靜態(tài)的感受到動態(tài)的外化，從而表現(xiàn)出對音樂的體驗，再現(xiàn)音樂形象。沒想到平日里那些不屑的“小家伙們”也能有了“嘗鮮”的勇氣，這樣的“聆聽”，成為了音樂體驗式學(xué)習(xí)的獨特景觀。

3.投其所好，收獲驚喜

嘗試“脫離”教材，選擇合適的內(nèi)容，拓寬學(xué)生審美情趣的途徑，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。

教授《新疆是個好地方》時，沒有一味的地介紹新疆音樂的節(jié)奏，而是就地取材，利用學(xué)生自己的書本、筆盒、女孩身上的小飾物等，引導(dǎo)學(xué)生利用一切可利用的工具敲打節(jié)奏。，這下真是get到他們感興趣的東西了，于是一次特別的“樂器“表演深入人心。更讓學(xué)生們發(fā)現(xiàn)這些平時生活中隨處可見的物品，還可以是“樂器”，真是應(yīng)了老師常說的一句話：“生活中處處有音樂！”

當(dāng)然，有時將中高年齡段學(xué)生喜歡的流行歌曲作為拓展欣賞、對比欣賞，同樣也能引起不小的共鳴。當(dāng)然，更少不了教師適時的引導(dǎo)學(xué)生，從不同的角度去欣賞音樂，從不同的音樂體裁與表現(xiàn)方式去體驗不同的音樂情感。使學(xué)生潛移默化地消除對教材音樂的排斥，逐步喜歡上不同類型的音樂，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，享受音樂帶來的美妙。

4.“開放”教學(xué)，快樂體驗

將音樂基礎(chǔ)知識和基本技能的學(xué)習(xí)，有機地滲透在音樂藝術(shù)的審美體驗之中，注重對學(xué)生情感的培養(yǎng)與調(diào)動，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到音樂課堂的學(xué)習(xí)活動中，去創(chuàng)造、表現(xiàn)音樂。

歌曲《貓虎歌》的教學(xué)尤為印象深刻：第二課時中，教師拋出挑戰(zhàn)任務(wù)，邀請學(xué)生根據(jù)歌詞“森林之王你服不服”展開音響故事《貓與虎》的創(chuàng)編，學(xué)生分組領(lǐng)取自己勝任的創(chuàng)編任務(wù)?？梢該?dān)任小樂手，選用合適的打擊樂器創(chuàng)編兩小節(jié)節(jié)奏型，分別表現(xiàn)小貓和老虎的形象;也可以扮演貓或虎，創(chuàng)編兩者之間三四句對話，配上相應(yīng)的語氣和動作;還可以負責(zé)為小組表演設(shè)計相應(yīng)的場景等等，整個過程就是對音樂的體驗。在創(chuàng)編表演實踐中，還可以通過交流、互評，逐步擴大學(xué)生的參與面，培養(yǎng)學(xué)生感受、體驗、表現(xiàn)音樂的能力，激發(fā)審美與情感，獲取積累情感體驗。

也要強調(diào)的是：對創(chuàng)編的內(nèi)容要有所選擇，不宜隨意創(chuàng)編，要把握好度，掌握好分寸，要符合學(xué)生的實際能力，不可勉強，更不可誤導(dǎo)。在教學(xué)中，組織學(xué)生進行一些創(chuàng)編活動本無可厚非，組織和引導(dǎo)得當(dāng)才是教學(xué)中的一種創(chuàng)意和亮點。

5.以“夢”為馬，星辰生“花”

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！痹诮虒W(xué)實踐時，教師根據(jù)教材的內(nèi)容，以點撥為主的方式引導(dǎo)學(xué)生通過細心的傾聽和細致的體驗音樂作品，展開想象，產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和體驗，更能在課堂中進行師生間的探討與交流。

欣賞鋼琴獨奏版本的《牧童短笛》，在水墨動畫短片導(dǎo)入中，引領(lǐng)學(xué)生展開聯(lián)想，一起同開啟鄉(xiāng)村之旅。這時，學(xué)生們興致盎然，思維一下子被打開了。從描繪一望無際，綠草成蔭的田野里，兩個牧童騎在牛背上，在田野里縱情對歌的畫面;到通過節(jié)奏、速度的變化想象出兩個牧童在田野里追逐嬉戲的場景，再根據(jù)重復(fù)變化再現(xiàn)的表現(xiàn)形式，勾畫出暮色降臨，兩個小牧童重新坐在牛背上，慢慢趕著牛回家，最后那不絕如縷的笛聲和裊裊炊煙的農(nóng)家小屋一起融入寧靜的夜空。一堂課下來，學(xué)生充分發(fā)揮了藝術(shù)想象力，陶醉在音樂中，享受著音樂帶來的無限樂趣。

四、應(yīng)用體驗式學(xué)習(xí)的注意事項

體驗式學(xué)習(xí)充分重視學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與度，可以更好的激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)作熱情。當(dāng)然，在具體實踐時，也有一些注意事項：

1.營造平等的教學(xué)環(huán)境

對于中高年齡段的小學(xué)生來說，營造輕松、平等的環(huán)境有助于其更好的參加到音樂教學(xué)中，在平等的氛圍中學(xué)生可以更好的參加到教師的音樂互動安排中，從而拉近教師與學(xué)生之間的距離，注意在該過程中教師和學(xué)生之間必須是平等互助的關(guān)系，在這樣的課堂教學(xué)環(huán)境中，教師的音樂活動安排才能從最大程度上發(fā)揮出價值，以合作共同進步為前提進行音樂課程講授，這才能真正實現(xiàn)小學(xué)中高年級音樂教學(xué)的目的。

2.實施循序漸進的方式

教師引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)、體驗的過程，每一步都需要有所考慮，不是重復(fù)不變的機械練習(xí)，應(yīng)是隨著教學(xué)深入不斷層層推進，教師需圍繞所體驗的音樂要素設(shè)計體驗過程，讓體驗程度不斷深化，才能實現(xiàn)音樂能力的形成。就像學(xué)唱一首歌曲，每一次演唱的形式可以多樣，教師范唱、師生對唱、小組演唱、個別演唱，但每一遍演唱所達到的目標(biāo)應(yīng)該有所不同。

3.選擇合適的體驗形式

雖然體驗式學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生更好地感受到音樂的力量，更加深入地賞析音樂當(dāng)中的內(nèi)涵以及想要表達的情感，學(xué)生的審美能力和在音樂上的創(chuàng)造力也會有所提升，但是也不能為了體驗而體驗。所以深度理解作品是教師進行體驗式學(xué)習(xí)的立足點，抓住教學(xué)內(nèi)容的音樂要素，選擇適合的活動引領(lǐng)學(xué)生一起體驗和感受。

4.預(yù)留創(chuàng)作的體驗空間

音樂實踐過程中，學(xué)生通過教師的引領(lǐng)，積極參與，展開想象，嘗試創(chuàng)作與表現(xiàn)，形成對音樂的感受和理解。同時，教師也要給學(xué)生留有想象和創(chuàng)作的空間，將主動體驗和被引領(lǐng)相結(jié)合，而不是全盤付出，捆綁思維，盡量從學(xué)生的角度，在模仿的基礎(chǔ)上，提高創(chuàng)作能力，把更廣闊的空間留給音樂與學(xué)生。

五、總結(jié)

綜上所述，在小學(xué)中高年級音樂教學(xué)中引入體驗式學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時處在一個輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍中，教師根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和審美心理特征，巧用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段營造氛圍，以豐富的教學(xué)內(nèi)容和生動活潑的教學(xué)形式，積極組織指導(dǎo)學(xué)生自由地、主動地參與豐富的音樂實踐活動。通過學(xué)生自身體驗，交流和互動，收獲學(xué)習(xí)成果。為學(xué)生學(xué)習(xí)音樂、熱愛音樂、享受音樂打下良好的基礎(chǔ)。為了在小學(xué)中高年級音樂教學(xué)中發(fā)揮出體驗式學(xué)習(xí)的作用，教師也必須要結(jié)合學(xué)生的具體情況，以教材作為核心，制定出一些有針對性的音樂學(xué)習(xí)策略，這樣才能夠全面地提高學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)效果，為構(gòu)建高效音樂課堂做好充分準(zhǔn)備。

參考文獻：

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[2]楊麗蘇 新課程音樂教學(xué)法 音樂課堂教學(xué)方法與實踐 西南師范大學(xué)出版社

[3]徐慧琴 新課程小學(xué)音樂教學(xué)課例與評析 上海音樂出版社

上海市福山證大外國語小學(xué) 夏如花