淺談幼兒教師的語言技巧

謝軍

【摘 ? ?要】語言是教師傳道、授業(yè)、解惑的重要工具，也是教師與學生溝通、交流的重要工具。幼兒期是語言發(fā)展的一個重要時間節(jié)點，是語言行為模仿與形成、反復與校正、重塑與提高的最佳時期，幼兒教師的教學語言對這時期幼兒的成長至關重要。

【關鍵詞】幼兒教師 ?語言技巧 ?情感交流

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.08.101

幼兒處于語言、情感、性格及心理等發(fā)展的最關鍵時期，教師正確運用語言技巧，不但可以在教學及日?；顒又械眯膽郑覍τ變旱恼Z言能力、性格和心理發(fā)展能產(chǎn)生良好的影響。在日常活動和課堂教學中恰當?shù)剡\用語言技巧，可以控制和安定幼兒的情緒，吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒的學習熱情，在教師和幼兒之間建立起相互信任和十分融洽的關系，從而大大提高教學效果。那么，幼兒教師應該具有哪些語言技巧呢？根據(jù)多年的實踐，我認為幼兒教師應該注意以下三方面的語言技巧。

一、運用親切的語言吸引幼兒主動親近

教師親切的語言，可以誘發(fā)幼兒良好的情緒和情感，激發(fā)幼兒的興趣和信心，讓幼兒有一種安全感和信任感。

清晨，幼兒一進幼兒園，老師笑容可掬地說一聲“××小朋友你好呀”，可以使幼兒對幼兒園和老師產(chǎn)生親切感，尤其是對剛入幼兒園的幼兒來說，老師和藹可親的問候可以很快消除其陌生感和恐懼感，減少哭鬧現(xiàn)象，使他們很快適應幼兒園的生活，為一天乃至以后的生活和學習奠定良好的基礎。

當幼兒遇到困難或思路阻塞時，老師的一聲鼓勵，一個充滿期待和信任的目光可以使幼兒信心大增，積極思考，找出解決問題的辦法。相反，如果老師用“你真笨”“這么簡單的事情都不會做”這類訓斥語言，就會使幼兒陷入緊張和自卑情緒，或者產(chǎn)生逆反心理，長此以往，會使幼兒變得膽怯、自卑、缺乏信心，或者產(chǎn)生對立的情緒。

當幼兒犯錯誤時，教師應當保持冷靜，弄清前因后果，輕言細語地指出其錯誤之處，用啟發(fā)性的語言和目光讓幼兒認識到自己的錯誤，用期待的語言和目光等待幼兒醒悟。例如，發(fā)現(xiàn)某個幼兒打了別的小朋友，先要說明打人是錯誤的，但是批評他時，可以說“你今天是不是太急躁了，沒有管住自己的手？以后一定要管住自己的手，不要再讓它打人了，好不好？”這樣讓幼兒在輕松的氣氛中認識到自己的錯誤，也更愿意接受教師的批評并且改正錯誤。

二、運用富有感染力的語言激發(fā)幼兒的學習熱情

在教學活動中，教師應通過運用語言技巧來吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒的學習興趣和熱情，特別注意幼兒是否在思考，要不斷地用生動富有感染力的設問和啟發(fā)等方式適當激發(fā)幼兒的情緒，使他們產(chǎn)生強烈的好奇心，真正置身于教學情景之中，變幼兒被動學習為幼兒主動參與學習。在教學活動中，教師切忌擺一大堆教具，切忌語言枯燥，語音平淡，情緒低落，形式呆板，但也切忌只顧自己講述或表演，而不注意幼兒的情緒和注意力，將幼兒這個主角“晾”在一邊，或者過度激發(fā)幼兒的情緒而不能控制。

記得有一次聽一節(jié)計算公開課，主講的教師課前精心準備了很多教具，在課堂上花了大量的時間展示這些教具，幼兒的興趣和注意力完全集中在五顏六色的教具上，教師自己則高度興奮地用教具“表演”獨角戲，完全忘記了用語言把整個課堂引到“計算”這個主題上來，沒有把主角吸引到計算這個“情景”之中。結果，雖然這位教師課前費了九牛二虎之力準備教具，課堂上也累得滿頭大汗，卻根本沒有達到教學目的。而另一位教師也是上計算課一——認識長方形。該教師在課前只做了一個簡單的教具，在課堂上完全通過富有感染力的語言和恰到好處的形體動作充分調動了幼兒的興趣和積極性，讓幼兒開動腦筋，老師適當點撥和啟發(fā)，使課堂的氣氛相當活躍，把原本枯燥的課上得輕松愉快。十幾分鐘下來，絕大部分幼兒基本認識了長方形，達到了預期的效果。

三、運用恰當?shù)男误w語言進行情感交流

形體語言是通過人的面部表情、體態(tài)、手勢和步態(tài)等進行非語言性的思想和情感交流。在幼兒教育活動中，形體語言的使用比語詞性語言更為廣泛。幼兒是以具體形象思維為主要特點，是通過形狀、色彩和聲音來思考的，因此，教師的形體語言在表達情緒、情感和態(tài)度方面比語詞性語言更明確，更富有感染力，幼兒更易于理解和接受。

人的面部表情是思想情感的晴雨表，幼兒能從教師的表情中得到啟發(fā)和教育;教師能從幼兒臉上得到反饋信息，從而知己知彼，有的放矢。在教學活動中，教師在微笑中顯出熱情，幼兒就能感到親切、輕松和愉快。幼兒感受到教師的注視，就能得到鼓勵，從而主動積極參與學習與活動。在日常生活中，教師的豐富表情，對幼兒起到心照不宣的作用，對常規(guī)培養(yǎng)，文明行為習慣的培養(yǎng)，都起著潛移默化的作用。教師用形體語言如點頭、眨眼、努嘴、撫摸等來表示贊賞、反對、鼓勵、提醒、高興、喜歡等。這些形體語言都是無聲的內心世界交流，起到默默的教育作用，收到無聲勝有聲的效果。手勢動作是極為豐富的“語詞符號”，以手勢助說話，教育的效果會事半功倍。

例如，在教學游戲活動時，如遇上膽怯不敢大膽參與的幼兒，教師可以很自然地走到該幼兒身邊，說一句幽默的話或做一個滑稽的鬼臉，很自然地拉起幼兒又蹦又跳地做游戲，該幼兒就會在不知不覺中消除膽怯，愉快地參加游戲。

形體語言的運用應當遵循樸素準確、繁簡適度、瀟灑大方、親切自然的原則，過分夸張的動作會使幼兒感覺莫名其妙，無所適從。惟有恰當?shù)男误w語言，才能充分鼓勵幼兒主動積極地參與教育活動。