互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的幾點建議

王海

【摘 ? ?要】互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展給黨的教育事業(yè)發(fā)展帶來極大的便利，大大推動了教育教學(xué)的進步。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的引入給數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了極大改變，使得數(shù)學(xué)教學(xué)課堂更加多樣化與靈活化，正漸漸成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中必備的基礎(chǔ)工具。推動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)深度融入數(shù)學(xué)教學(xué)，使其發(fā)揮最大效益，是小數(shù)數(shù)學(xué)教師需要深度思考與解決的問題。教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在轉(zhuǎn)變教學(xué)空間、提升抽象思維能力、解決空間問題的優(yōu)勢上，巧妙地推動小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展，促進學(xué)生能力的提升。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)技術(shù) ?小學(xué)數(shù)學(xué) ?教學(xué)建議

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.08.100

一、傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)局限性分析

傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展和傳承到今天，已然具備了一套固定的教學(xué)模式，在過去的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中得到了極大的便利和推廣，對推動我國義務(wù)教育階段小學(xué)數(shù)學(xué)發(fā)展作出了卓越的貢獻。但是，隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，固化的教學(xué)模式隨著人類對教育認識的深化正在催生著教學(xué)理念的變化，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育模式正漸漸地失去了活力，我們只有與時俱進，不斷調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)手段推動教學(xué)方式的進步，更新教學(xué)理念和客觀要求。當(dāng)前，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分教師依然沒有舍棄不合實際的教學(xué)方式，采取固定教師板書，學(xué)生聽講模式，對不同內(nèi)容采用固定的教學(xué)流程，等等，這些教學(xué)方式與新的教學(xué)理念間的矛盾不斷加深，嚴(yán)重阻礙了教學(xué)進步與學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展;大部分教師在教學(xué)中只是向?qū)W生簡單地講授課本知識，教學(xué)生解題的技巧與方式，告訴學(xué)生題目的正確與錯誤，而在此過程中，學(xué)生的思維培養(yǎng)，如邏輯思維、抽象思維、類比思維、數(shù)形結(jié)合思維等，常常被教師所忽略。即便學(xué)生學(xué)到了具體題目的解法，但是如果不能理解其中的解題邏輯，再次遇到相似的題目也依舊會一籌莫展。

二、在數(shù)學(xué)教學(xué)中融入互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)劣比對

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的明顯優(yōu)勢有二。其一，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可以增強課堂的活力。教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的使用，在課堂教學(xué)中插入相關(guān)的視頻或者圖畫，能夠大大提升學(xué)生專注度與積極性，這對于尚處小學(xué)階段的學(xué)生，無疑能收到巨大的效果。其二，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可以幫助學(xué)生鍛煉思維。在傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式中，教師難以通過自身教學(xué)為學(xué)生展現(xiàn)課本中某些知識的原理與過程，只能通過想象與口頭語言的方式盡力幫助學(xué)生理解。但是，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的幫助下，教師則可以將某些教學(xué)知識、尤其是幾何圖形知識，進行具體的展示，讓學(xué)生更好地理解其中的基礎(chǔ)原理，從而提升學(xué)生的思維能力。教師作為教學(xué)手段的引入者，對互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的認識決定了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)運用的優(yōu)劣?？萍嫉倪M步已然使信息技術(shù)成為一種基礎(chǔ)的教學(xué)工具，這要求教師必須在教學(xué)中適時地運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進行教學(xué)。然而，由于我國目前小學(xué)教師水平參差不齊，許多教師不具備專業(yè)有效的操作能力，在教學(xué)課件制作等時缺乏實際意義與目的性，難以使互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教學(xué)中發(fā)揮作用，甚至在實際使用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)教學(xué)中，又轉(zhuǎn)向舊有的教學(xué)模式，從而使互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)成為擺設(shè)。

三、將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)融入數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的建議

為更好地將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)融入到小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中，筆者重點給出三個方面的建議。

一是充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)幫助學(xué)生建立空間思維。空間思維是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中相對難以培養(yǎng)的能力，許多學(xué)生對空間與平面圖形一頭霧水，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師幫助學(xué)生建立空間思維的最優(yōu)方式是采用實物教學(xué)。但是，在實物教學(xué)中，存在許多難以解決的問題，如實物大多是實心的，學(xué)生對幾何體的內(nèi)部構(gòu)造與形狀難以想象;幾何體大多是以具體圖形線條的方式存在，而實物教學(xué)模糊了幾何體的線條。但是，這些圖形問題通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)教學(xué)便可以很好解決，教師可以采用三維圖像教學(xué)、動畫圖像教學(xué)等方式，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)幾何圖形初期就建立起直觀的空間思維能力，為今后的幾何學(xué)習(xí)鋪平道路。特別是長方體、正方體等幾何圖形的教學(xué)，在課堂教學(xué)時，教師可以利用三維動畫幫助學(xué)生理解長方體的長、寬、高與正方體的棱長等基礎(chǔ)圖形知識。在三維動畫的幫助下，教師還可以讓學(xué)生自己總結(jié)長方體與正方體表面積的計算方式。通過這樣的立體圖形動畫的教學(xué)，學(xué)生會在大腦中形成直觀的圖形幾何模型，從而提升其空間思維能力。

二是充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)活躍課堂氛圍。小學(xué)教育中有著關(guān)于寓教于樂的理念，這是一種非常適合小學(xué)生理解教學(xué)知識，增強學(xué)習(xí)專注度的教學(xué)理念。枯燥無趣、充滿緊張感的教學(xué)氛圍對于學(xué)生來說是一種折磨，長此以往，對學(xué)生會產(chǎn)生巨大的不良影響。而把互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)融入課堂教學(xué)，可以打破傳統(tǒng)教學(xué)缺乏活力與生機的狀態(tài)，為學(xué)生創(chuàng)造一種樂學(xué)氛圍。教師可以在實踐中利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)營造氛圍的優(yōu)勢，主觀上轉(zhuǎn)移教學(xué)空間，把學(xué)生帶入一種有別于課堂教學(xué)的氛圍;教師還可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)創(chuàng)造聲音、圖像的優(yōu)勢，帶給學(xué)生一種新鮮感與好奇感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力與樂趣。教師可以利用多媒體課件，插入一些聲音與圖畫來激發(fā)學(xué)生興趣。如此，教師便實現(xiàn)了通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與課堂教學(xué)的有效結(jié)合，達到提升教學(xué)效率的目的。

三是通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)解決抽象問題。抽象問題是教師難以準(zhǔn)確給學(xué)生清楚解釋的問題，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中最讓教師苦惱的問題。在教學(xué)中，教師往往利用數(shù)形結(jié)合的方式，給學(xué)生講授抽象問題，這對學(xué)生的理解有很大的幫助，但是有時也難以發(fā)揮效果。此時，教師便可以把互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)教學(xué)和傳統(tǒng)的數(shù)形結(jié)合教學(xué)結(jié)合，雙管齊下，幫助學(xué)生解決數(shù)學(xué)抽象問題。比如教師在解釋相遇問題時，可以借助多媒體動態(tài)圖畫，以兩種小動物為對象，使其從A、B兩地相向出發(fā)，演示其相遇、相離的過程。學(xué)生通過動態(tài)圖像的變化，對相遇問題中時間相同的把握會更加深刻。教師再適時以數(shù)形結(jié)合教學(xué)的方式，幫助學(xué)生進一步鞏固這一知識。

總之，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)是否能順利融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，在于教師能否恰當(dāng)?shù)厥褂眠@一教學(xué)工具。教師只有不斷提升自身對互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的認識與實際操作能力，促進互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，才能不斷推動學(xué)生數(shù)學(xué)能力發(fā)展。