利用現代信息技術提高小學生的語文閱讀能力

王云

【摘 ? ?要】閱讀教學是語文教學的重要組成部分，它的任務不僅僅是傳授知識，更重要的是培養(yǎng)學生的閱讀能力，挖掘學生的語文潛能，進而達到提高學生綜合素質的目的。然而要切實提高閱讀教學效果，我認為首先要發(fā)揚學生的主動性和自主意識，發(fā)展學生的健康個性。在進行小學語文閱讀教學時，我們要利用信息技術，開展豐富多彩的教學活動，提升小學生的閱讀能力，從而取得良好的教學效果。

【關鍵詞】現代信息技術 ?小學語文 ?閱讀能力

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.08.062

閱讀教學是語文教學的重要組成部分，它的任務不僅僅是傳授知識，更重要的是培養(yǎng)學生的閱讀能力，挖掘學生的語文潛能，進而達到提高學生綜合素質的目的。然而要切實提高閱讀教學效果。筆者認為首先要發(fā)揚學生的主動性、自主意識，發(fā)展學生的健康個性。在進行小學語文閱讀教學時，我們要利用信息技術的大量資源，開展豐富多彩的教學活動，提升小學生的閱讀能力，從而取得良好的教學效果。在教學中，筆者是這樣做的：

第一，利用現代信息技術讓閱讀變得輕松自然。由于信息技術在綜合處理和控制符號、語言、聲音、圖像等方面具有顯著優(yōu)勢，運用這一特有功能，可以變抽象為具體，變靜態(tài)為動態(tài)，從而化枯燥為生動。語文教材中，可以適時利用多媒體將課文中抽象的內容、教學的重難點化難為易，最大限度地調動學生的感官去感知知識，從而增強語文教學的直觀性、形象性和生動性，為釋疑解難創(chuàng)設巧妙的突破口。如《黃山奇石》第三段中的1、3兩句圍繞“奇”字介紹了兩處景觀。因為運用比喻，再加上“飛、落、站、伸、指”等動詞，所以把這兩塊巖石形態(tài)之奇表現得十分具體生動。兩層間用第2句銜接，使文章顯得連貫、緊湊?？勺寣W生細細體味，感受其“奇”處之后，課件出示圖片“天狗望月”和“仙女彈琴”這兩塊奇石的形態(tài)，看著眼前兩塊形象逼真的石頭，就有學生寫到：“‘天狗望月好像從天上跳下來的一只狗，安安穩(wěn)穩(wěn)地落在山頂上。它撐起前腿，一動也不動地蹲在山頭。仰望著天上的月亮，好像在苦苦地哀求：‘月亮婆婆，請你行行好，把我?guī)Щ靥鞂m吧！我下次再也不觸犯天規(guī)了。‘仙女彈琴也很有趣。遠遠望去，就像一位楚楚動人的仙女，端坐在那兒輕輕撥動琴弦。那琴聲悠揚動人，使人飄飄欲仙?！蓖ㄟ^讓學生設身處地從不同角度反復觀察，改變了以教師分析為主，學生被動接受的靜止的、平面的教學方式，使平常的教學跳出時空的界限，學生迅速進入動態(tài)的教學環(huán)境，從而學得生動活潑，學得興趣盎然，同時，課文的難點也在不知不覺中巧妙地被化解了。

第二，利用現代信息技術激發(fā)學生朗讀的情感。朗讀是書面語言的有聲化，具有移情、激趣，引起共鳴的作用。運用傳統的教學手段指導朗讀，在情感的調動、情境的營造、意境的復現等方面都難以調動學生入情入境。電教媒體可使課文的語言材料變成可感的聲音，讓課文中的語言形象和情感迅速滲透到學生心里去，從而使學生耳醉其音、心醉其情。

如教學《海底世界》一課，我利用電教媒體，給學生創(chuàng)設一種特定的教學情境，學生一邊聽著優(yōu)美的音樂，一邊欣賞著五彩繽紛的海底世界，在教師范讀的引導下，學生被帶進了神秘的海底世界，并產生了如置身其中的感覺，從而萌發(fā)了“我要讀”的強烈欲望。又如《五彩池》一課，伴隨著優(yōu)美的旋律，娓娓動聽的誦讀，屏幕上的五彩池千姿百態(tài)、形狀各異，在陽光的照耀下，閃耀著各色光芒，真是神奇瑰麗、奇妙無窮。它以獨有的魅力深深地印在學生的腦海中，揮之不去。學生的情緒達到了最佳狀態(tài)，一種愉悅明快的情感在心底油然而生。此時，我因勢利導，以境引情，引導學生帶著五彩池的贊美之情朗讀課文。由于學生進入了課文描述的情境，被五彩池的神奇和美麗所感染，朗讀興趣隨之而生。

第三，利用現代信息技術充分突破教學難點。在閱讀教學中巧妙地運用現代化信息技術手段，為閱讀教學注入了活力。因此，我們應該努力發(fā)揮其特長，利用信息技術優(yōu)化閱讀教學，以增強教學的趣味性、主動性、實效性。這就需要教師利用計算機形象、直觀，化靜為動的特點，突破教學難點。由于計算機輔助教學的介入，利用多媒體技術的特點，把這篇課文的主要內容制作成動畫的形式，學生看了很快就能理解課文的內容，為課堂教學排疑解難。比如，在《小蝌蚪找媽媽》教學中，小蝌蚪是怎樣長成青蛙的？為了讓學生更快了解蝌蚪的成長過程，體會表達的作用，筆者設計了這樣的媒體手段輔助教學——在《小蝌蚪找媽媽》的音樂背景聲中，隨著樂曲旋律的變化，以池塘為背景的屏幕上依次滾動出五幅“成長圖”：

小蝌蚪擺著尾巴歡快地在水里游著，

不一會，長出了兩條后腿，

慢慢地，又長出了兩條前腿，

接著尾巴變短了，

最后變成了青蛙，蹦到了荷葉上。

屏幕中，音樂與文字的契合，畫面與文字的融合，將小蝌蚪成長過程完整地呈現了出來，學生馬上就知道了小蝌蚪是怎么成長的。課文的難點很快就突破了。

第四，借助多媒體豐富的表現形式，讓學生真正喜歡閱讀。多媒體能儲存大量教學信息，為閱讀教學提供詳實的閱讀材料，同時它又能提供文本、圖像、動畫、聲音、視頻等，在教學中，可以按照知識點來劃分教學內容并實現超鏈接，它具有的生動性、形象性、直觀性，非常符合小學階段學生的認知特點。教材中的課文體裁多樣，我們可以通過畫、唱、演、觀看課本劇等形式來展現課文內容，可以化抽象為形象，把學生帶入到課文的情境之中，激發(fā)內心情感，加深他們對課文內容的理解和體驗。

如教學《只有一個地球》時，我運用電腦制作了這樣一段活動畫面：1.茫茫的宇宙群星璀璨（配上優(yōu)美的音樂）。2.旋轉著的地球出來了，慢慢縮小，最后成了宇宙中的一葉扁舟 （說明地球在宇宙中是渺小的）。3.隨著教師聲情并茂的描述，出現晶瑩透亮的球體。4.伴隨著音樂出現了轉動著的、蔚藍色的地球 （體現地球的美麗壯觀）。如此導入，一下子就吸引了學生的注意力，使他們既感受了宇宙的宏大浩瀚，又體會到地球的美麗壯觀，激發(fā)了學生強烈的學習欲望，為成功的課堂教學奠定了基礎。

實踐證明，現代信息技術在小學語文閱讀教學中，有增強學生的主體作用，拓展思維，提高學生學習興趣的作用，能為學生朗讀激發(fā)豐富的情感，有效地突破疑難，讓閱讀變得輕松自然，并讓學生真正喜歡上閱讀，促使學生的閱讀能力得到大幅度的提高。