基于整本書閱讀的初中語文閱讀教學(xué)方法探究

文靜

【摘 ? ?要】整本書閱讀是初中語文閱讀教學(xué)活動中具有重要意義的閱讀手段?；谒恼w性和全面性，在閱讀教學(xué)中開展整本書閱讀能夠極大地提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。本文從整本書閱讀理念出發(fā)，在創(chuàng)設(shè)情境、小組合作、實踐活動環(huán)節(jié)中探究了初中語文閱讀教學(xué)的有效方法。

【關(guān)鍵詞】整本書閱讀 ?初中語文 ?閱讀教學(xué)

中圖分類號：G4 ? ?文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.08.053

閱讀是語文教學(xué)中非常重要的教學(xué)活動。語文作為語言類學(xué)科，其教育教學(xué)目標(biāo)更加傾向于語言的實踐運用能力以及語言思維的深度，而閱讀是培養(yǎng)學(xué)生語言思維能力的重要途徑。通過拓展閱讀的深度和廣度，學(xué)生將更加深刻地認(rèn)識到語言文學(xué)，感受到其中的文化內(nèi)涵。初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的關(guān)鍵階段，在此階段應(yīng)當(dāng)尤其注重語文閱讀，而隨著學(xué)生思維和能力的提升，“整本書閱讀”逐漸成為初中語文閱讀教學(xué)中的重要手段。

一、整本書閱讀理念概述

整本書閱讀，顧名思義就是讀一整本的書。1941年，葉圣陶先生就曾經(jīng)提到關(guān)于整本書閱讀的理念，他強調(diào)要“把整本書做主體，把單篇短章作輔佐”。隨著教育教學(xué)改革的不斷推進，整本書閱讀的概念在文化發(fā)展的進程中逐漸完善，不僅是指讀整本的書，還可能包含其系統(tǒng)的閱讀指導(dǎo)過程。整本書閱讀不僅是閱讀容量的增多，還是閱讀深度的增加，整本書閱讀在語文閱讀教學(xué)中的地位逐步凸顯，它是全方位地培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和語文水平的重要途徑。

二、基于整本書閱讀的初中語文閱讀教學(xué)方法探究

（一）創(chuàng)建多樣情境，引導(dǎo)學(xué)生整本書閱讀的興趣

課堂是學(xué)生接觸語文知識的重要陣地，也是點燃學(xué)生閱讀興趣的主要場所，因而課堂學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)手段對于語文閱讀興趣的培養(yǎng)有著十分重要的作用。初中學(xué)生個性十足，思維活躍，不拘泥于傳統(tǒng)，新穎的教學(xué)方式對他們來說才具有足夠的吸引力。因此在教學(xué)時教師可以創(chuàng)設(shè)多樣的教學(xué)情境，用不同的、趣味的情境，讓學(xué)生體驗多樣的閱讀樂趣，帶領(lǐng)學(xué)生走進整本書，提升閱讀整本書的興趣。

以統(tǒng)編版七年級下冊第六單元“名著導(dǎo)讀”教學(xué)為例，《海底兩萬里》是一本充滿奇幻色彩的小說，描繪的主體就是變幻莫測的海底世界，教師可以利用充滿奇幻色彩的基調(diào)，在課堂教學(xué)時創(chuàng)建音樂情境或角色扮演情境，用生動的聲音讓學(xué)生在聆聽中體會整本小說的神奇魅力，用生動的角色扮演，讓學(xué)生在生動的角色探究中感受到海底探險的奇遇。教師要善于在不同環(huán)節(jié)巧妙設(shè)置不同情境，敏銳地抓住學(xué)生的好奇心，從心底激發(fā)起學(xué)生想要一探究竟、追根問底的動力和興趣，從而逐漸提升學(xué)生對整本書中不同章節(jié)精彩故事閱讀的興趣。

（二）開展小組合作，促成學(xué)生拓展閱讀內(nèi)容

閱讀可以是一個人的活動，也可以是一群人的活動，在信息飛速發(fā)展及資源充分共享的時代，閱讀已經(jīng)從傳統(tǒng)的一人讀書轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗳斯蚕碜x書，而相互激勵的多人共享讀書在閱讀教學(xué)中顯露出特有的優(yōu)勢。尤其是以組建小組合作學(xué)習(xí)為形式的閱讀教學(xué)，大大促進了參與者的閱讀積極性，也極大地提高了他們探究閱讀內(nèi)容、深挖閱讀內(nèi)涵的能力。因此，教師在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)可以采取小組合作學(xué)習(xí)的模式，在相互交流溝通與探討中，促成學(xué)生閱讀內(nèi)容的不斷拓展和補充。

以八年級上冊《昆蟲記》名著閱讀教學(xué)為例，《昆蟲記》揭示了昆蟲世界鮮為人知的奧秘，這都是通過深刻的觀察和探索而獲得的寶貴資料。教師在教學(xué)時可以安排學(xué)生組建合作閱讀小組，每個小組選擇一類或幾類昆蟲內(nèi)容進行閱讀，并在閱讀時以小組的形式共同探討，甚至可以共同去尋找和觀察閱讀內(nèi)容中的昆蟲習(xí)性，小組成員有的負責(zé)記錄，有的負責(zé)實地觀察，有的負責(zé)拍照取證，學(xué)生共同努力共同探索書中的奧秘，這將使學(xué)生更加愿意去把握閱讀內(nèi)容，探索閱讀奧秘。

（三）構(gòu)建實踐活動，帶領(lǐng)學(xué)生探究閱讀深度

傳統(tǒng)的閱讀更加傾向于文字的閱讀，而新時代的閱讀具有更深更廣的意義。隨著信息和科技的不斷進步，現(xiàn)代化的閱讀不僅需要閱讀書本的文字，還需要閱讀與文化相關(guān)的多種資料，這就需要學(xué)生在閱讀的同時能夠開展更多更深層次的探究活動，因此，教師在教學(xué)時可以構(gòu)建多彩的閱讀實踐活動，可以是有具體產(chǎn)出的閱讀活動，也可以是納入多邊內(nèi)容的閱讀活動，通過參與實踐活動，教師將帶領(lǐng)學(xué)生探究更深層的閱讀內(nèi)涵。

例如，在教學(xué)八年級下冊《傅雷家書》名著閱讀時，教師可以在學(xué)生閱讀的同時開展閱讀實踐活動，如“孝的涵義”主題探究活動、“父與子如何相處”主題分享活動以及“我心中的孝”主題寫作活動，通過多樣的實踐活動，學(xué)生在閱讀過程中能夠有目的、有責(zé)任地去閱讀，能夠去抓住閱讀的重點，從而在閱讀結(jié)束時能夠有具體的高質(zhì)量的產(chǎn)出，在研習(xí)與閱讀相結(jié)合的基礎(chǔ)上逐步探究更深的閱讀深度。

三、結(jié)束語

新時代是全民閱讀的時代，閱讀之于學(xué)生、之于社會、之于民族都是有益且有價值的活動，尤其是對于整本書的探索，更加能夠從整體角度培養(yǎng)人才的綜合文化水平。作為新時代教育教學(xué)任務(wù)的踐行者，初中教師更應(yīng)當(dāng)恪盡職守，從綜合素養(yǎng)提升角度去考慮語文閱讀教學(xué)的開展，不僅要著重培養(yǎng)學(xué)生的興趣，更要在開展閱讀的程中拓展有效的閱讀內(nèi)容，探索合理的閱讀深度，讓學(xué)生能夠逐步提升閱讀能力，提升語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻

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