淺談高中化學(xué)實驗課中提升探究能力的策略研究

郭永潔 鄭明花

【摘 ? ?要】化學(xué)實驗課是高中階段學(xué)習(xí)化學(xué)的重要載體，伴隨著現(xiàn)代教育體制的不斷完善與2017版《高中化學(xué)課程標準》中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，傳統(tǒng)的“填鴨式”實驗教學(xué)已不能滿足新課標的需求。而實驗探究是高中生科學(xué)實踐的關(guān)鍵，應(yīng)根據(jù)課程標準改革新要求和高中生的認知程度，有效地利用化學(xué)實驗課為學(xué)生量身定做有意義的探究實驗，以此讓學(xué)生在化學(xué)實驗課中成為主導(dǎo)者，有效提高高中生化學(xué)核心素養(yǎng)和實驗探究能力。

【關(guān)鍵詞】化學(xué)核心素養(yǎng) ?實驗探究能力 ?高中生

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.08.003

實驗是高中生學(xué)習(xí)的載體，學(xué)校在高中生成長階段開展不同學(xué)科的實驗教學(xué)有助于其綜合能力的提高。毋庸置疑，學(xué)生對化學(xué)實驗進行學(xué)習(xí)的過程就是對化學(xué)知識持續(xù)探究的過程，而將探究性實驗取代驗證性實驗更有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地推進高中化學(xué)的學(xué)習(xí)，更利于培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)[1]。但現(xiàn)階段高中化學(xué)實驗教學(xué)中仍存在一些問題，以教科書知識為基礎(chǔ)，更多依賴于教師講解，傳統(tǒng)的教學(xué)理念往往忽略實際操作這一重要部分，因此實驗創(chuàng)新是一種變革，不僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長有積極的作用，對社會的發(fā)展也起著重要的作用[2]。

在基于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的化學(xué)課程實施中，要充分發(fā)揮學(xué)生在探究與實踐過程中提高化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的作用，引導(dǎo)學(xué)生逐步形成正確的價值觀念、必備的優(yōu)良品格和關(guān)鍵的化學(xué)能力。本文對高中化學(xué)實驗課中如何提升高中生實驗探究能力進行研究，并提出相關(guān)策略。

一、調(diào)查結(jié)果與分析

對貴陽市某中學(xué)高中生進行了問卷調(diào)查，重點分析了該學(xué)校開展實驗課的情況、化學(xué)實驗課教學(xué)現(xiàn)狀以及高中生實驗探究的意識和能力三個維度的調(diào)查結(jié)果，發(fā)現(xiàn)：1.學(xué)校對于開展化學(xué)實驗課還不夠重視，并且很多學(xué)校的實驗設(shè)備比較老舊、實驗儀器存有破損、實驗藥品出現(xiàn)變質(zhì)等因素都限制了學(xué)校有效地開展化學(xué)實驗課，致使部分學(xué)生的實驗定位不準確;2.大多數(shù)高中化學(xué)教師還是以“照葫蘆畫瓢”的實驗方法進行實驗教學(xué)，以書本上的實驗步驟為主，循規(guī)蹈矩地完成演示實驗，少數(shù)教師甚至是以視頻的形式來替代演示實驗;3.對于部分學(xué)生來說，學(xué)習(xí)比較依賴教師，同時多數(shù)學(xué)生也關(guān)注自己的能力發(fā)展與提高的問題，但由于受到各方面的限制，導(dǎo)致學(xué)生只能根據(jù)已有知識對化學(xué)實驗進行學(xué)習(xí)與探究。

二、提升高中生實驗探究能力的策略

根據(jù)上述研究結(jié)果，為了提升高中生實驗探究能力，培養(yǎng)高中生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，給出以下幾點建議：

（一）更新實驗設(shè)備，為高中生提供舒適的化學(xué)實驗課環(huán)境

實驗室里的儀器（如鐵架臺、三腳架、坩堝鉗等）會因為空氣潮濕等原因逐漸生銹、破損;實驗室里的藥品（如氫氧化鈉、硫酸銅、氯水等）由于長期放置而開始變質(zhì)。因此，學(xué)校應(yīng)及時更新實驗室設(shè)備，將配置藥品的工作放到實驗課前一天，并實施有效的實驗室管理制度，配備實驗室專職安全員，讓學(xué)生走進化學(xué)實驗室進行實驗課時心情愉悅，激起學(xué)生對化學(xué)實驗的興趣，為高中生提供舒適的化學(xué)實驗課環(huán)境。

（二）更新教學(xué)理念，激發(fā)高中生對化學(xué)實驗的學(xué)習(xí)興趣

高中化學(xué)教師應(yīng)更新自己的教育理念，讓學(xué)生深入了解探究能力對自身發(fā)展的必要性。首先，在教學(xué)設(shè)計中，要注意運用良好的提問技巧，激發(fā)高中生對化學(xué)實驗的興趣，使學(xué)生在思考問題時能充分發(fā)揮潛在的探究技能。例如，生活中常見的漂白劑有效成分是NaClO，那么它是怎樣發(fā)揮自己的漂白功能的呢？這時，學(xué)生肯定會有不同的想法和答案，進而教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“漂白劑主要是與空氣中的哪種成分發(fā)生了反應(yīng)呢？”學(xué)生可以根據(jù)教師的提示，嘗試寫出發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)方程式。這樣在進入實驗室進行化學(xué)實驗之前，教師就可以有效地布置好任務(wù)，讓學(xué)生明確自己需要的藥品和儀器，根據(jù)自己寫出的化學(xué)反應(yīng)方程式探究本次實驗的原理，再通過對漂白劑的漂白原理探究遷移到對漂白粉的漂白原理探究。其次，在化學(xué)實驗課堂教學(xué)中要注重學(xué)生的主體地位，照顧到每一位學(xué)生在實驗中所出現(xiàn)的問題并及時解決，讓學(xué)生盡可能地自主完成實驗探究。

（三）更新實驗類型，有效培養(yǎng)高中生實驗探究能力

將驗證型實驗變更為探究型實驗，引導(dǎo)學(xué)生進入新的科學(xué)探究領(lǐng)域，讓學(xué)生親自感受實驗中的樂趣，學(xué)會自主探索新知識，解決新問題，取得新成果，增強學(xué)生的自信心，讓學(xué)生更加積極地參與到實驗探究過程中，有效培養(yǎng)高中生的實驗探究能力。

例如，在高一化學(xué)金屬鐵及其化合物的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)了解鐵鹽容易與強堿溶液反應(yīng)生成對應(yīng)的氫氧化物，而亞鐵鹽溶液與強堿溶液反應(yīng)后本應(yīng)該出現(xiàn)的白色沉淀，在試管中很快出現(xiàn)的是灰綠色沉淀，并且沒過多久就變成了紅褐色的沉淀。此時，可以給學(xué)生布置一個探究型的實驗題目“設(shè)計實驗制備氫氧化亞鐵沉淀”，讓學(xué)生通過氫氧化亞鐵在空氣中易轉(zhuǎn)化為氫氧化鐵的原理進行實驗猜想，做出實驗假設(shè)，并依據(jù)自己的假設(shè)設(shè)計實驗方案，最后通過自主實驗驗證自己的實驗假設(shè)，做出實驗總結(jié)。這樣不僅可以讓學(xué)生對亞鐵離子的性質(zhì)掌握透徹，更能喚醒學(xué)生的實驗探究意識，更有利于培養(yǎng)高中生的實驗探究能力。

三、結(jié)論

實驗探究能力是高中生學(xué)習(xí)化學(xué)必備的專業(yè)能力，學(xué)生不僅能根據(jù)已有的知識經(jīng)驗對未知的領(lǐng)域進行探索，還能對已學(xué)習(xí)到的相關(guān)知識進行創(chuàng)新，與新課程標準中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識”相呼應(yīng)。因此，化學(xué)教師應(yīng)該充分認識到培養(yǎng)學(xué)生實驗探究能力的必要性，有效地利用化學(xué)實驗課，運用巧妙的教學(xué)技巧，靈活地提問，提高學(xué)生在這一過程中的實驗探究能力和化學(xué)核心素養(yǎng)。

參考文獻

[1]吳祖珍.高中化學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和能力[J].試題與研究（新課程論壇），2015（6）：17.

[2]靳大林.高中化學(xué)實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[J].中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)），2017（7）：91.