由論文寫(xiě)作引發(fā)的思考

孫亞桂

從學(xué)生時(shí)代開(kāi)始，我的作文水平就一般，提起作文就發(fā)愁，總要先翻翻作文選，然后照貓畫(huà)虎描摹一篇，當(dāng)老師后寫(xiě)論文也是這樣的過(guò)程。走上管理崗位后，為了能夠更好地指導(dǎo)老師教學(xué)，我總是邊聽(tīng)邊思考，有了想法立刻記錄下來(lái)，有時(shí)同樣的問(wèn)題我會(huì)寫(xiě)幾篇反思，業(yè)余時(shí)間，我會(huì)經(jīng)常讀讀這些反思，品讀文字的同時(shí)，我發(fā)覺(jué)自己對(duì)課堂、對(duì)教學(xué)的思考愈來(lái)愈深，給教師評(píng)課時(shí)不再是散點(diǎn)式指導(dǎo)了，能夠抓住不同學(xué)科課堂教學(xué)的本質(zhì)系統(tǒng)審視教師的教學(xué)設(shè)計(jì)了，教師的教學(xué)水平提升的同時(shí)，我也漸漸養(yǎng)成了反思的習(xí)慣?？梢哉f(shuō)，論文寫(xiě)作推動(dòng)了我的成長(zhǎng)，使我更能專注地研究教學(xué)管理。我認(rèn)為：教師寫(xiě)論文一方面是對(duì)自己的教學(xué)思考、教學(xué)研究進(jìn)行梳理、提升，讓自己對(duì)教育的思考進(jìn)入新階段；另一方面是傳遞教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，讓更多的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)傳承下去。

專注教學(xué)，寫(xiě)故事

有些教師總說(shuō)論文沒(méi)得寫(xiě)或?qū)懗鰜?lái)的論文質(zhì)量不高，這不是寫(xiě)作技巧問(wèn)題，而是沒(méi)東西可寫(xiě)，沒(méi)有想法。任何一個(gè)能夠?qū)懗龊梦恼碌娜吮囟ㄊ且粋€(gè)有思想的人。我們學(xué)校要求教師每月寫(xiě)一篇教學(xué)反思，審閱教師們的反思時(shí)，發(fā)現(xiàn)記敘多于思考，教師們能夠把經(jīng)歷的教學(xué)過(guò)程記錄下來(lái)，然后點(diǎn)綴上一兩句淺層次的感受，缺少深層次的思考。成長(zhǎng)經(jīng)歷告訴我，當(dāng)一個(gè)人專注于一件事情的時(shí)候，會(huì)發(fā)現(xiàn)更深層次的東西，想法會(huì)不由自主地產(chǎn)生。所以我認(rèn)為，要想會(huì)寫(xiě)論文，先將全身心投入教育教學(xué)。每天甚至每一節(jié)課都去思考怎樣才能讓學(xué)生喜歡上我的課堂呢？怎樣才能讓學(xué)生的學(xué)科能力提高呢？帶著諸多的思考去備課、上課、訓(xùn)練學(xué)生，隨時(shí)寫(xiě)一寫(xiě)你的課堂教學(xué)故事、學(xué)生成長(zhǎng)故事，我想：一個(gè)又一個(gè)“故事”就能將你帶進(jìn)美好的教育寫(xiě)作中，故事寫(xiě)多了，你對(duì)教育的思考自然融入其中了。

研究實(shí)踐，寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)

教師不是理論專家，他們擁有的多是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，寫(xiě)論文時(shí)，為了增加點(diǎn)理論，就從一些教育專著中摘抄一些，給自己的案例扣個(gè)帽子，一篇論文就誕生了?？勺屑?xì)想想，孔子、陶行知、蘇霍姆林斯基等中外著名教育家，他們的教育理論不也是源于他們對(duì)教育的思考和教育實(shí)踐嘛！我覺(jué)得，當(dāng)前教師論文存在問(wèn)題的根本原因是缺少真正自己的想法，缺少持續(xù)性的、與想法相聯(lián)系的做法，所以很多教育論文我們都會(huì)有似曾相識(shí)的感覺(jué)。因此要提高論文質(zhì)量，應(yīng)引導(dǎo)教師走研究的道路。研究是一種態(tài)度，是一種行動(dòng)。教學(xué)研究過(guò)程其實(shí)就是解決教育教學(xué)中存在問(wèn)題的過(guò)程，解決問(wèn)題后要將自己的思考、做法、感悟梳理后寫(xiě)下來(lái)，一篇經(jīng)驗(yàn)性論文就誕生了。記得我的論文《改進(jìn)“四小環(huán)節(jié)”，提高低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中寫(xiě)字指導(dǎo)實(shí)效性》就是這樣誕生的。

學(xué)校建校初期，只有一二年級(jí)，識(shí)字寫(xiě)字是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。因此教師們總結(jié)出了不少指導(dǎo)學(xué)生觀察漢字的方法，學(xué)生在教師的訓(xùn)練下，結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、關(guān)鍵筆畫(huà)等分析得非常到位。但是教師們反映：當(dāng)放手讓學(xué)生自學(xué)漢字時(shí)，學(xué)生寫(xiě)出的漢字遠(yuǎn)不如經(jīng)過(guò)教師細(xì)致指導(dǎo)過(guò)的漢字；還有的教師反映，要想讓學(xué)生寫(xiě)好字，每個(gè)字都要練習(xí)很多遍；還有的教師說(shuō)，學(xué)生回家寫(xiě)的漢字不如課堂上寫(xiě)的。于是我分析了所聽(tīng)過(guò)的識(shí)字課中的寫(xiě)字指導(dǎo)環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)“書(shū)空、描紅、范寫(xiě)、反饋評(píng)價(jià)”四個(gè)小環(huán)節(jié)仿佛是擺設(shè)，幾乎都是走過(guò)場(chǎng)。于是我就將眾多識(shí)字課上的“四小環(huán)節(jié)”的課堂現(xiàn)象進(jìn)行整理。認(rèn)為“四小環(huán)節(jié)”中由于用時(shí)較短，其在學(xué)生寫(xiě)字能力形成過(guò)程中的作用也就被教師忽視了，也就沒(méi)有想到對(duì)其進(jìn)行研究和改進(jìn)。于是我針對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生的表現(xiàn)，結(jié)合每個(gè)小環(huán)節(jié)的目的向教師提出了明確的學(xué)習(xí)要求，學(xué)生的寫(xiě)字能力得到明顯提升。深入的思考與實(shí)踐研究讓我總結(jié)出“書(shū)空、描紅、范寫(xiě)、反饋評(píng)價(jià)四小環(huán)節(jié)是學(xué)生將觀察分析后獲取的‘眼中字變成‘手中字的橋梁”。這篇論文獲得了市級(jí)一等獎(jiǎng)。

這篇論文的形成過(guò)程就是我對(duì)“識(shí)字指導(dǎo)過(guò)程的系統(tǒng)思考與改進(jìn)過(guò)程”，如果沒(méi)有對(duì)課堂的細(xì)致觀察與分析，我想也不會(huì)發(fā)現(xiàn)“四小環(huán)節(jié)”在學(xué)生寫(xiě)字中的重要地位。

就這樣帶著問(wèn)題去研究和改進(jìn)工作的習(xí)慣讓我的多篇論文在市區(qū)獲獎(jiǎng)，漸漸地我的個(gè)性化思考多了起來(lái)， 我也深刻地感覺(jué)到，有了“真研究”，經(jīng)驗(yàn)性論文寫(xiě)作水到渠成。

閱讀文獻(xiàn)，悟?qū)懽?/p>

高水平的論文意味著四個(gè)轉(zhuǎn)換，即思維轉(zhuǎn)換，從經(jīng)驗(yàn)思維轉(zhuǎn)換成理論思維；邏輯轉(zhuǎn)換，從發(fā)現(xiàn)到證明；視野轉(zhuǎn)換，從特殊到普遍；語(yǔ)言轉(zhuǎn)換，專業(yè)引領(lǐng)、知識(shí)管理。作為一名教育一線的教師來(lái)說(shuō)，提高論文質(zhì)量，做到這四個(gè)轉(zhuǎn)換“閱讀文獻(xiàn)”也是必不可少的。文獻(xiàn)是記錄、積累、傳播和繼承知識(shí)的最有效手段，是人類社會(huì)活動(dòng)中獲取情報(bào)的最基本、最主要的來(lái)源。每一篇文獻(xiàn)都是獲獎(jiǎng)或發(fā)表過(guò)的，前人研究的成果，可以豐富我們的認(rèn)識(shí)、明確研究方向的價(jià)值。

閱讀文獻(xiàn)時(shí)可以從內(nèi)容和表達(dá)兩方面學(xué)習(xí)。從內(nèi)容上發(fā)現(xiàn)其觀點(diǎn)提出的背景、研究的方法、策略、過(guò)程、研究結(jié)論；從表達(dá)方面揣摩作者行文思路，論據(jù)如何論證論點(diǎn)，運(yùn)用了什么樣的證明方法，甚至作者選擇了哪些參考文獻(xiàn)……

總之，論文寫(xiě)作不是教出來(lái)的，善于思考、勇于實(shí)踐、廣泛閱讀、勤于動(dòng)筆，我想，堅(jiān)持論文寫(xiě)作會(huì)讓教師體味到做教師的幸福。

（作者單位：北京市通州區(qū)東方小學(xué)）