以課程文化引領(lǐng)學(xué)校特色發(fā)展

賈慧

習(xí)近平總書記指出中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是“中華民族的基因”“民族文化的血脈”。優(yōu)秀傳統(tǒng)文化蘊(yùn)含著豐厚的民族精神和道德理念，我們應(yīng)該大力弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，加大傳播力度，把優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入青少年的學(xué)習(xí)生活中，并且要作為固本工程和鑄魂工程來重點(diǎn)抓，抓緊抓好。學(xué)生們只有通過學(xué)習(xí)吸收其精華，才會(huì)激發(fā)愛國熱情，增強(qiáng)文化自信，才會(huì)對(duì)樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀大有益處。

基于此，江蘇省太倉市高新區(qū)中學(xué)積極響應(yīng)國家號(hào)召，自2015年起開展“構(gòu)建課程引領(lǐng)下的‘成語浸潤(rùn)式學(xué)校文化系統(tǒng)”的實(shí)踐研究。學(xué)校將成語以語言和文化兩方面的價(jià)值和功能與學(xué)校文化建設(shè)適切融合，開展了“構(gòu)建成語浸潤(rùn)式潤(rùn)物德育體系的實(shí)踐研究”“成語浸潤(rùn)教學(xué)推進(jìn)課堂教學(xué)改革的實(shí)踐研究”“成語研究性學(xué)習(xí)提高自主學(xué)習(xí)能力和對(duì)傳統(tǒng)文化使命感的實(shí)踐研究”“搭建師生成語素養(yǎng)培養(yǎng)平臺(tái)的實(shí)踐研究”四大研究與實(shí)踐，形成了以課程文化為核心的初中學(xué)校文化體系。

“成語浸潤(rùn)”式學(xué)校文化，是以“知理明禮、健康進(jìn)取、合作創(chuàng)新”為培養(yǎng)目標(biāo)，包涵：多元開放的課程文化、合作創(chuàng)新的學(xué)生文化、和諧進(jìn)取的組織文化、人文優(yōu)美的物質(zhì)環(huán)境文化。近年來，學(xué)校經(jīng)過不斷探索嘗試，在時(shí)間研究的過程中，也取得了可喜的成果：2017年學(xué)校憑借“成語+”課程成功獲批蘇州市課程基地，在2018年視導(dǎo)驗(yàn)收中獲示范級(jí)；學(xué)?！俺烧Z+剪紙”社、“成語+繪本”社等多個(gè)社團(tuán)獲蘇州市明星社團(tuán)、蘇州市“十佳”社團(tuán)提名等；學(xué)?！俺烧Z+電視臺(tái)”拍攝的電視片《成語+新時(shí)代》獲全國校園影視評(píng)比二等獎(jiǎng)；開發(fā)的校本資源《成語+——學(xué)科中的成語密碼》由吉林文史出版社出版、《婁東雅士 成語人生》由光明日?qǐng)?bào)出版社出版；學(xué)校成為江蘇省成語研究會(huì)理事單位；江蘇省“十二五”規(guī)劃課題“構(gòu)建‘成語浸潤(rùn)式學(xué)校文化的實(shí)踐研究”順利結(jié)題?？傊谡n程文化的引領(lǐng)下，學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展不斷深入。

以“成語+”構(gòu)建“多元、開放、合作、創(chuàng)新”的課程文化

學(xué)校提出“成語+”概念，逐步形成以成語勾連的三級(jí)課程融通體系：即以成語為抓手，挖掘成語的語言、文化、社會(huì)功能；將國家、地方、校本課程中的德育、學(xué)科教學(xué)等一系列活動(dòng)與成語適切融合，構(gòu)建以“多元、開放、合作、創(chuàng)新”為課程文化特征的學(xué)校課程系統(tǒng)。

多元開放的課程目標(biāo) 以提高核心素養(yǎng)為培養(yǎng)目標(biāo)，倡導(dǎo)目標(biāo)的多元化，將普遍性目標(biāo)確立為以下六個(gè)方面：一是在先哲典故中知理明禮，提高人文文化底蘊(yùn)；二是在關(guān)聯(lián)融合中觸類旁通，提高理性思維能力；三是在調(diào)查探究中分析歸納，掌握自主學(xué)習(xí)方法；四是在成語浸潤(rùn)中健康生活，形成積極人生態(tài)度；五是在學(xué)習(xí)活動(dòng)中傳承文化，培養(yǎng)保護(hù)傳承責(zé)任；六是在合作應(yīng)用中實(shí)踐創(chuàng)新，形成創(chuàng)新創(chuàng)造意識(shí)。

根據(jù)四大課程類型的差異性，各課程培養(yǎng)核心素養(yǎng)的能力要素有所側(cè)重，具體如表1：

融合創(chuàng)新的課程內(nèi)容 首先，綜合研究課程、學(xué)科課程、活動(dòng)課程三結(jié)合。一是“成語+”綜合研究課程：提煉了“成語+剪紙綜合研究課程”操作策略，并不斷向其他綜合實(shí)踐類課程推廣，形成《學(xué)生成語文化實(shí)踐研究體系》（如圖2）。

二是“成語+現(xiàn)代文”“成語+古詩文”“成語+科學(xué)”“成語+政史地”“成語+英語”五大學(xué)科課程：以開發(fā)的校本教材《成語+——學(xué)科中的成語密碼》為學(xué)材，規(guī)劃既定學(xué)習(xí)順序和學(xué)習(xí)時(shí)限，在國家課程的實(shí)施中嘗試校本課程與國家課程的適切融合，優(yōu)化資源結(jié)構(gòu)，尤其是理科教學(xué)中融入成語元素，達(dá)到文理兼修的效果。初步探究出諸如“成語導(dǎo)入法”“成語歸納法”等教學(xué)范式、“成語層級(jí)學(xué)習(xí)序列”等操作策略。

三是“成語+社團(tuán)活動(dòng)”課程體系：一改固有常規(guī)社團(tuán)設(shè)置重綜合性而缺少體系化的特點(diǎn)，在廣泛開展各類文體、科技類社團(tuán)的基礎(chǔ)上，將成語多維度、多形式地融入社團(tuán)生活，形成“成語+剪紙”“成語+繪畫”“成語+電視臺(tái)”“成語+講壇”等八大社團(tuán)，總結(jié)出“成語+社團(tuán)”操作模式。

四是“成語+”班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)課程體系：從成語淵源出發(fā)，挖掘成語引申、比喻義以及合適延伸的范疇，構(gòu)建成語主題式班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，如：將“中華傳統(tǒng)美德”分為愛國、節(jié)儉、互助、誠信、目標(biāo)、自律、感恩等方面，分別通過一個(gè)成語呈現(xiàn)一個(gè)立體的專題教育，形成“中華傳統(tǒng)美德”班團(tuán)隊(duì)體系。并形成了“成語導(dǎo)入激興趣—成語典故知源頭—成語解釋明意義—探究活動(dòng)整合促行動(dòng)”主題式教育模式。

其次，顯性課程與隱性課程相結(jié)合。將成語融入德育的五大子系統(tǒng)：教書育人系統(tǒng)、活動(dòng)育人系統(tǒng)、管理育人系統(tǒng)、環(huán)境育人系統(tǒng)、學(xué)生自我修養(yǎng)系統(tǒng)，構(gòu)建了“成語+德育”隱性課程的實(shí)施范式（如圖3），并總結(jié)出“目標(biāo)—過程—評(píng)價(jià)”三位一體“成語+德育”操作策略。

多元發(fā)展的課程評(píng)價(jià) “成語+”課程體系倡導(dǎo)發(fā)展性評(píng)價(jià)，倡導(dǎo)評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)目的的多元性，不以評(píng)價(jià)為任務(wù)，而注重評(píng)價(jià)持續(xù)的過程，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，注重評(píng)價(jià)為學(xué)生發(fā)展服務(wù)。學(xué)校制定了成語校本考級(jí)、成語綜合素養(yǎng)考評(píng)、成語成長(zhǎng)檔案“三位一體”的發(fā)展性評(píng)價(jià)制度，發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的發(fā)展導(dǎo)向、記錄成長(zhǎng)過程及反思等功能。

成語校本考級(jí)：將“成語+”四大課程作為一個(gè)整體，科學(xué)設(shè)計(jì)權(quán)重比例，形成三年一貫成語六級(jí)水平測(cè)試，激勵(lì)學(xué)生有計(jì)劃有目的地學(xué)習(xí)成語、運(yùn)用成語、參與成語相關(guān)活動(dòng)，評(píng)價(jià)學(xué)生成語素養(yǎng)。學(xué)校制定并邀請(qǐng)專家論證了《成語涵香才情流韻—太倉市高新區(qū)中學(xué)成語考級(jí)方案》（如表2）。

綜合素養(yǎng)成語考評(píng)：在原有對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)考評(píng)的基礎(chǔ)上，融合“成語”元素，用18個(gè)成語詮釋學(xué)生核心素養(yǎng)的18個(gè)基本要點(diǎn)，訂立《潛移默化 潤(rùn)物無聲—核心素養(yǎng)成語考評(píng)》機(jī)制，每學(xué)期一考評(píng)，形成自評(píng)、學(xué)生互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)的多元多視角評(píng)價(jià)。

成語成長(zhǎng)檔案：學(xué)校設(shè)計(jì)《跬步千里 竿頭日上—“成語伴我成長(zhǎng)”檔案》，以檔案袋評(píng)價(jià)的形式，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，搜集反映努力情況、進(jìn)步情況、學(xué)習(xí)成就等一系列初中三年與成語相伴成長(zhǎng)的作品、過程性文字、照片記錄等。真實(shí)反映和監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)程，也在不同階段的比較中記錄學(xué)生成長(zhǎng)軌跡。

課程文化培育“寬厚、自主、合作、創(chuàng)新”的學(xué)生文化

學(xué)校以課程建設(shè)為抓手，堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生寬厚、自主、合作、創(chuàng)新的精神，以成語涵養(yǎng)學(xué)生品質(zhì)、開放課程帶來自主選擇、課堂教學(xué)指向合作對(duì)話等為抓手，逐步形成學(xué)生文化。全校學(xué)生經(jīng)一年多的努力，將蘇教版全六冊(cè)《語文》中的所有成語整理匯編出校本教材《從古走來》；也創(chuàng)作發(fā)行了《當(dāng)成語遇到二十四節(jié)氣》明信片；自創(chuàng)了《自強(qiáng)不息》成語健身操；開發(fā)了“連疇接壟”成語游戲App。

光明日?qǐng)?bào)出版社的《婁東雅士 成語人生》（第一冊(cè)）即為學(xué)生合作創(chuàng)新的產(chǎn)物。首先學(xué)生在綜合實(shí)踐課堂開展對(duì)婁東名士的研究，包括婁東畫派、婁東詩派、昆曲等，著力研究名士與成語的結(jié)合點(diǎn)，完成研究報(bào)告；在此基礎(chǔ)上“成語+劇本”社學(xué)生選取典型故事編寫“成語+婁東雅士”故事劇本；之后由“成語+繪本”社學(xué)生創(chuàng)作有形畫面，其間綜合實(shí)踐研究課程再次對(duì)劇本涉及人物在特定歷史時(shí)期的服飾、飲食等背景文化開展研究，作為繪畫社創(chuàng)作的歷史參考。該書的創(chuàng)作，既是學(xué)校課程融通的產(chǎn)物，更是學(xué)生自主德育的過程。學(xué)生在實(shí)踐中自主探究、學(xué)會(huì)合作、嘗試創(chuàng)新，也增進(jìn)了對(duì)家鄉(xiāng)文化、成語文化的熱愛。

課程文化引領(lǐng)組織文化變革，形成“和諧進(jìn)取”的組織文化

在建設(shè)“成語+”課程融通體系中，統(tǒng)整學(xué)校課程建設(shè)、教育科研、師資培訓(xùn)，構(gòu)建以學(xué)校為基地、以課程建設(shè)為中心、以教師發(fā)展為目的、以“和諧進(jìn)取”為組織文化內(nèi)涵的“課程建設(shè)、師訓(xùn)、研教三位一體”學(xué)校組織文化。

2018年以來，學(xué)校制訂并實(shí)施了《基于課程基地建設(shè)的學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展人才培養(yǎng)計(jì)劃》。總結(jié)出項(xiàng)目化教師培訓(xùn)基本模式：以“縱橫向集中研訓(xùn)、學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合”為原則，“專題理論學(xué)習(xí)+典型案例研析+基地實(shí)踐研修+個(gè)人在崗研修+成果總結(jié)展示+考核答辯評(píng)優(yōu)”的“六合一”培訓(xùn)法，基本形成了以“問題、讀書、行動(dòng)、反思、改進(jìn)”為基本模式的培訓(xùn)機(jī)制。

課程文化催生“人文、啟迪、審美”的物質(zhì)環(huán)境文化

學(xué)校以成語課程建設(shè)為中心，逐步形成以“人文、啟迪、審美”為文化內(nèi)涵的學(xué)校物質(zhì)文化。如結(jié)合學(xué)校學(xué)生來自全國五湖四海的特點(diǎn)，學(xué)校在校園廣場(chǎng)建設(shè)“五湖四?！背烧Z長(zhǎng)廊，每學(xué)年統(tǒng)計(jì)學(xué)生戶籍所在省份，只要某一省份有一位學(xué)生，成語長(zhǎng)廊中就會(huì)有該省份相關(guān)成語的介紹。以此增強(qiáng)學(xué)生的家鄉(xiāng)榮譽(yù)感、文化認(rèn)同感，感受學(xué)校的人文關(guān)懷。又如，發(fā)動(dòng)全校師生，評(píng)選“校園十大景觀”，并以成語命名；教室外墻設(shè)有班級(jí)成語名片、班級(jí)成語學(xué)習(xí)成果展；定期開展“成語講壇”壇主風(fēng)采展等文化布置，發(fā)揮成語在環(huán)境中潛移默化的育人作用。

總之，當(dāng)前課程已經(jīng)由文化的工具向文化的主體轉(zhuǎn)變，課程文化正在成為一種自主、自律、自為的教育文化，成為學(xué)校文化的內(nèi)核。未來，江蘇省太倉市高新區(qū)中學(xué)將繼續(xù)堅(jiān)持對(duì)“成語浸潤(rùn)”式學(xué)校文化系統(tǒng)構(gòu)建的不斷探索，致力于校本課程的開發(fā)與實(shí)施，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展搭建舞臺(tái)，并通過校本課程的實(shí)施展示學(xué)校的教育個(gè)性，提升學(xué)校的文化內(nèi)涵，真正讓課程文化成為學(xué)校特色文化的核心，突破“千校一面”同質(zhì)化發(fā)展的局面，真正實(shí)現(xiàn)以課程文化引領(lǐng)學(xué)校特色發(fā)展，推動(dòng)學(xué)校的多元化發(fā)展、特色化發(fā)展。