淺談單元設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)確定

徐穎

問(wèn)題的提出

新的高考改革對(duì)學(xué)科教學(xué)提出了新要求，理解并確立學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)方案是新一輪教學(xué)的核心。教學(xué)設(shè)計(jì)是將教育目標(biāo)進(jìn)行實(shí)踐轉(zhuǎn)化和落地的最為重要的環(huán)節(jié)。準(zhǔn)確地設(shè)計(jì)每節(jié)課的目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。實(shí)踐中很多教師對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)確立沒(méi)有方法，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)形式化、機(jī)械化，在實(shí)施中存在隨意性和盲目性。因此，幫助教師能夠有序、系統(tǒng)地進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)勢(shì)在必行。

確定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程分析

目標(biāo)的分類(lèi) 在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，先確定教學(xué)目標(biāo)的核心分類(lèi)是知識(shí)認(rèn)知還是認(rèn)知過(guò)程。知識(shí)性?xún)?nèi)容的評(píng)價(jià)重點(diǎn)是獲取，它是技能提升的工具和材料。認(rèn)知過(guò)程類(lèi)目標(biāo)則更注重技能的提升，以知識(shí)和概念應(yīng)用為前提，教學(xué)的本質(zhì)是學(xué)會(huì)方法。本節(jié)化學(xué)鍵內(nèi)容是屬于認(rèn)知過(guò)程類(lèi)的教學(xué)，重點(diǎn)是方法的獲得和技能的提升。本專(zhuān)題的教學(xué)形成認(rèn)知過(guò)程：典型物質(zhì)—官能團(tuán)—鍵的類(lèi)型—性質(zhì)—預(yù)測(cè)和判斷。

常見(jiàn)問(wèn)題及策略 研讀課標(biāo)發(fā)現(xiàn)有的教學(xué)要求表述寬泛，每個(gè)總目標(biāo)似乎都可以分解成無(wú)數(shù)個(gè)具體目標(biāo)，有太多內(nèi)容要講。而有些過(guò)窄，沒(méi)有足夠的層次和梯度。還有一些表述模糊，不同教師有不同的方式詮釋?zhuān)瑳](méi)有清晰一致連貫的目標(biāo)。這些狀況的出現(xiàn)是因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)的解析與教學(xué)的核心任務(wù)及大概念沒(méi)有聯(lián)結(jié)。大概念具有內(nèi)在的可遷移性，能夠幫助我們將離散的主體和技能聯(lián)系起來(lái)，將信息組成概念框架，可以在更大范圍內(nèi)遷移，形成對(duì)問(wèn)題的理解。所以，教學(xué)目標(biāo)的確定一定和大概念及核心任務(wù)結(jié)合起來(lái)。

優(yōu)選順序的確定 本單元教學(xué)屬于技能及知識(shí)認(rèn)知性的教學(xué)，整體上采用心智技能提升原型認(rèn)知原理，即通過(guò)典型例子構(gòu)建心智模型、通過(guò)變式練習(xí)完善模型、通過(guò)陌生情境內(nèi)化模型三個(gè)階段?，F(xiàn)在，根據(jù)課標(biāo)要求，將教學(xué)內(nèi)容按照大概念和核心人物進(jìn)行梳理，優(yōu)先確定。本專(zhuān)題的核心任務(wù)從化學(xué)鍵的角度理解結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)。大概念有四個(gè)：化學(xué)鍵、有機(jī)結(jié)構(gòu)、官能團(tuán)、性質(zhì)。其次，確定需要掌握和完成的重要任務(wù)：化學(xué)鍵與有機(jī)物的結(jié)構(gòu)、化學(xué)鍵與化學(xué)反應(yīng)、化學(xué)鍵與物質(zhì)轉(zhuǎn)化。最后，梳理出要完成這些任務(wù)還需要熟悉的知識(shí)，即：a化學(xué)鍵的類(lèi)別、極性，及其與有機(jī)反應(yīng)的關(guān)系b物質(zhì)中化學(xué)鍵分析，對(duì)比不同物質(zhì)中化學(xué)鍵的方法構(gòu)建化學(xué)鍵和性質(zhì)關(guān)系的分析思路。

問(wèn)題及任務(wù)的層級(jí)關(guān)系 一是典型問(wèn)題的各個(gè)層面。從學(xué)習(xí)者的角度，就本節(jié)課的內(nèi)容，可以從物質(zhì)認(rèn)識(shí)、化學(xué)鍵認(rèn)識(shí)、有機(jī)結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)、有機(jī)反應(yīng)的認(rèn)識(shí)、后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容分析角度作深入相識(shí)的學(xué)習(xí)者分析。將每個(gè)部分的學(xué)生存在的問(wèn)題和學(xué)習(xí)困惑進(jìn)行拆解，找到每個(gè)部分的提升關(guān)鍵點(diǎn)。

二是典型例子。以化學(xué)鍵的培養(yǎng)角度分析為例：中學(xué)階段培養(yǎng)的對(duì)有機(jī)化學(xué)的核心認(rèn)識(shí)素養(yǎng)是學(xué)生對(duì)有機(jī)物性質(zhì)的認(rèn)識(shí)能力，即對(duì)有機(jī)物性質(zhì)的認(rèn)識(shí)域，主要包括四個(gè)方面：現(xiàn)象域（包括事實(shí)及實(shí)驗(yàn)等）、反應(yīng)域（包括類(lèi)型及歷程等）、結(jié)構(gòu)域（包括價(jià)健及構(gòu)型等）和轉(zhuǎn)化域（包括制取及合成等）；不同的認(rèn)識(shí)域?qū)τ袡C(jī)物的性質(zhì)有著不同的認(rèn)識(shí)角度，對(duì)應(yīng)不同的認(rèn)識(shí)深度。因此要建立從化學(xué)鍵角度認(rèn)識(shí)有機(jī)物，必然要從化學(xué)鍵角度進(jìn)行四個(gè)認(rèn)識(shí)域的構(gòu)建。

三是典型的分析方法。以有機(jī)物的教學(xué)分析方法為例：通過(guò)有機(jī)物的微觀結(jié)構(gòu)分析，找到結(jié)構(gòu)和物質(zhì)性質(zhì)間的聯(lián)系，建立起結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的認(rèn)識(shí)。通過(guò)不同化學(xué)環(huán)境下化學(xué)鍵極性的變化，體會(huì)基團(tuán)間相互影響，建立起以反應(yīng)條件和試劑來(lái)調(diào)控化學(xué)反應(yīng)的實(shí)踐操作認(rèn)知。在此過(guò)程中，建立分析物質(zhì)化學(xué)鍵和性質(zhì)間關(guān)系的思維模型，通過(guò)思維模型分析物質(zhì)的結(jié)構(gòu)，預(yù)測(cè)物質(zhì)性質(zhì)。

目標(biāo)落實(shí)與問(wèn)題設(shè)計(jì) 一是問(wèn)題分類(lèi)。通過(guò)分析典型物質(zhì)性質(zhì)和結(jié)構(gòu)變化從本質(zhì)上體會(huì)化學(xué)鍵是形成性質(zhì)差異的最本質(zhì)、最直接的原因。通過(guò)本節(jié)課形成認(rèn)知過(guò)程，即：典型物質(zhì)—官能團(tuán)—鍵的類(lèi)型—性質(zhì)—預(yù)測(cè)和判斷。

要建立兩個(gè)變量（結(jié)構(gòu)與性質(zhì)）的關(guān)系及規(guī)律。其中，結(jié)構(gòu)是自變量，性質(zhì)為因變量。

因素分析。結(jié)構(gòu)因素有：化學(xué)鍵類(lèi)型、化學(xué)鍵強(qiáng)弱、空間構(gòu)型。性質(zhì)因素表現(xiàn)：取代、氧化、加成、消去、聚合、還原。

二是問(wèn)題次序。針對(duì)這兩個(gè)變量的關(guān)系，進(jìn)行五個(gè)方面的教學(xué)活動(dòng)，即：建立規(guī)律、提出假設(shè)、建模、解釋說(shuō)明、實(shí)踐應(yīng)用。

三是問(wèn)題框架設(shè)計(jì)。本專(zhuān)題分為三課時(shí)，“第一課時(shí) 化學(xué)鍵與有機(jī)物的結(jié)構(gòu)”主要任務(wù)：認(rèn)識(shí)有機(jī)化合物分子中共價(jià)鍵的類(lèi)型、極性。“第二課時(shí) 化學(xué)鍵與化學(xué)反應(yīng)”主要任務(wù)：化學(xué)鍵類(lèi)型與化學(xué)反應(yīng)間關(guān)系及其分析思路并建模，應(yīng)用模型解釋說(shuō)明預(yù)測(cè)反應(yīng)及變化?！暗谌n時(shí) 化學(xué)鍵與物質(zhì)轉(zhuǎn)化”主要任務(wù)：分析反應(yīng)前后化學(xué)鍵的變化路徑，預(yù)測(cè)物質(zhì)性質(zhì)，判斷可能的物質(zhì)獲取渠道。

目標(biāo)檢測(cè)與評(píng)估 以學(xué)生熟悉的物質(zhì)及性質(zhì)為分析載體，通過(guò)從化學(xué)鍵角度重新建構(gòu)認(rèn)知模型，通過(guò)典型問(wèn)題確立認(rèn)知模型。在此過(guò)程中，通過(guò)學(xué)生的分享和討論來(lái)觀察學(xué)生的理解和掌握程度及水平。

問(wèn)題及展望

由于學(xué)生的理解程度和層次是具有個(gè)性特點(diǎn)的，在不同的階段和情境下會(huì)有所不同，但這并不影響基于理解的教學(xué)設(shè)計(jì)的方法和思路，不過(guò)具體的實(shí)施例子和問(wèn)題的設(shè)問(wèn)方式應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況而有所不同，也正是這樣才能確保教學(xué)永遠(yuǎn)是以學(xué)生的理解和發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

（作者單位：北京市第十一中學(xué)）