師海彬

英語課程特別強(qiáng)調(diào)要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心。多幾把衡量的尺子，就多出一批好孩子。因此，為了能夠給學(xué)生搭建恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)平臺，讓學(xué)生跳一跳夠得到，個(gè)性化的評價(jià)應(yīng)運(yùn)而生。個(gè)性化評價(jià)通過個(gè)性化語言評價(jià)、個(gè)性化作業(yè)批語、檔案袋評價(jià)、評價(jià)內(nèi)容的階段變化等評價(jià)方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自身發(fā)展，明確努力方向。

設(shè)計(jì)個(gè)性化作業(yè)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)信心

教師在課堂教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生跟自己比，看到自己的進(jìn)步。例如，對于學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，我認(rèn)為讀寫不分家，只要學(xué)生能夠有大量的閱讀，積累素材，就能保證寫作輸出。因此，對閱讀材料的深入挖掘會直接服務(wù)于學(xué)生的寫作。對此，我在讀后活動設(shè)計(jì)上，采用作業(yè)分層布置的方式：A層的學(xué)生寫相關(guān)話題聯(lián)想；B層學(xué)生根據(jù)閱讀中提煉的關(guān)鍵詞，完成一篇意思連貫的文章；C層學(xué)生對閱讀文章進(jìn)行提煉總結(jié)。此外，為了讓學(xué)生更好地應(yīng)用語言，我們還設(shè)計(jì)了如尋找最美聲音、改編歌詞、播報(bào)新聞等形式的作業(yè)，讓學(xué)生體驗(yàn)和完成形式多樣、內(nèi)容豐富的作業(yè)，從而不斷找到自己的強(qiáng)項(xiàng)。

分層作業(yè)針對不同能力和層次的學(xué)生設(shè)置不同的作業(yè)任務(wù)，教師再給予與之相符的作業(yè)評價(jià)，以此來強(qiáng)化班級所有學(xué)生做作業(yè)的自信心，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的不斷提升。

優(yōu)化反饋途徑，調(diào)動學(xué)習(xí)熱情

個(gè)性化語言評價(jià)與作業(yè)批語相結(jié)合。

在課堂教學(xué)中，師生之間不斷地在學(xué)習(xí)內(nèi)容上產(chǎn)生互動，教師的提問、學(xué)生的回答、教師的評價(jià)完成了對一個(gè)問題的探索。在這個(gè)過程中教師的評價(jià)既要能概括和肯定學(xué)生的回答，又要能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行下一步的思考。對此，我在進(jìn)行語言評價(jià)時(shí)會采用三種不同的反饋：學(xué)生的回答很完美時(shí)，我會具體說明學(xué)生的回答好在哪里；當(dāng)學(xué)生的回答存在偏差或不全面時(shí)，我會通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和對問題展開剖析，鼓勵(lì)學(xué)生全面把控；在學(xué)生的回答完全不著邊際時(shí)，我會對學(xué)生進(jìn)行思路點(diǎn)撥，明確考點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生抓住作者寫作意圖，不直接將答案告訴學(xué)生。

此外，作業(yè)也能夠幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)，幫助教師及時(shí)了解學(xué)生的掌握情況。同時(shí)，作業(yè)本是一個(gè)非常好的載體，它把學(xué)生和教師連接在一起。為此，我珍惜每一本交上來的作業(yè)，并會在學(xué)生的作業(yè)本上寫上“讀后感”。這樣的交流，無形之中拉近了師生的距離，讓學(xué)生更加關(guān)注和重視作業(yè)。

采用多元評價(jià)方式，提高學(xué)習(xí)能力

教師要深入地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，需要從多角度衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)，可以采用自評、他評與小組評價(jià)相結(jié)合的方式完成對學(xué)生的評價(jià)。

自評的方式主要是針對單詞聽寫。每單元的單詞聽寫要經(jīng)過幾輪。第一輪是自查、自評。讓學(xué)生在背詞時(shí)劃出自己掌握得不太好的詞，再出一份卷子，根據(jù)自身情況選擇英譯漢還是漢譯英。第二輪是學(xué)生根據(jù)易錯(cuò)詞，再出一份卷子，同伴間互測。第三輪是教師出詞進(jìn)行測試。

他評主要指在完成個(gè)人值日報(bào)告后，學(xué)生們進(jìn)行他評，算出平均分，作為最終成績。

要提高課堂效率，運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式是個(gè)好路子。根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容組織學(xué)生組成合作小組，建立合作學(xué)習(xí)關(guān)系，小組成員在課堂上和課后為完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)共同努力。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生通過組內(nèi)討論和交流，不斷提高語言運(yùn)用的能力，并樹立自信心。但在實(shí)際的課堂教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)在小組合作的過程中，總有部分學(xué)生渾水摸魚，沒有真正投入到小組共同完成任務(wù)的過程中，甚至影響其他組內(nèi)成員，導(dǎo)致課堂紀(jì)律渙散，合作成效甚微。怎樣才能讓評價(jià)真正地服務(wù)于學(xué)生的學(xué)呢？捆綁式的小組合作評價(jià)就能夠幫助學(xué)生產(chǎn)生較強(qiáng)的集體榮譽(yù)感，逐步形成為集體添光彩的意識，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生合作意識的形成。為此，可以在對學(xué)生各項(xiàng)評價(jià)中加入對小組成績的核算。例如，在單詞聽寫時(shí)，除了統(tǒng)計(jì)學(xué)生的個(gè)人成績記錄外，小組總分排名前三的，額外給每位小組成員加分。此外，小組內(nèi)成員的任務(wù)是輪換的，要保證學(xué)生的全面發(fā)展。如在閱讀時(shí)，組內(nèi)會有單詞記錄者、大意陳述者、人物分析者、問題提出者、文章引申者。在各小組展示環(huán)節(jié)，可以開展小組間互相評議，引導(dǎo)讓學(xué)生們參與評價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會傾聽的好習(xí)慣。這樣，學(xué)生們在小組成員的鼓勵(lì)與監(jiān)督下，不斷提高自己的學(xué)習(xí)意識。

評價(jià)后的反饋也是評價(jià)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。每個(gè)月最后一個(gè)周五，課代表負(fù)責(zé)公布同學(xué)們一個(gè)月的得分情況。除了加分的獎(jiǎng)勵(lì)外，小獎(jiǎng)品也成了他們不錯(cuò)的選擇。開始時(shí)，我給學(xué)生們準(zhǔn)備了各種書本。但為了充分調(diào)動和維持學(xué)生的積極性和熱情，我在充分征求了同學(xué)們的意見后，增加了便利貼的小獎(jiǎng)勵(lì)。于是，便利貼、小獎(jiǎng)狀、糖果、筆等，都成了孩子們的獎(jiǎng)品。而每月給孩子們拍照記錄他們獲獎(jiǎng)的時(shí)候是最開心的一刻。

總之，每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)過程都值得教師們關(guān)注，他們在學(xué)習(xí)中的收獲，他們在學(xué)習(xí)中的困惑，只要教師能夠多增設(shè)幾個(gè)評價(jià)維度，個(gè)性化的評價(jià)方式會讓孩子們多幾分自信；不同階段設(shè)置不同的評價(jià)內(nèi)容，可以更好地引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得學(xué)習(xí)重點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)力。

（作者單位：中國人民大學(xué)附屬中學(xué)第二分校）