理性帶班與感性育人

江夢萍

2020年10月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《深化新時代教育評價改革總體方案》，并發(fā)出通知，新時代教育評價改革以落實立德樹人為根本任務(wù)，遵循教育規(guī)律，堅持科學有效，改進結(jié)果評價，強化過程評價，健全結(jié)果評價，要求改革學生評價，促進學生德智體美勞全面發(fā)展。如何在班級管理中改變傳統(tǒng)的教育評價方式？筆者通過科學有效的機制介入，改進班級管理評價方式，改革學生評價，促進學生德智體美勞全面發(fā)展。

機制面前，人人平等

新時代教育評價改革改變用分數(shù)給學生貼標簽的做法，注重評價學生的全面發(fā)展。因此，班里管理中的機制運行的前提是人人平等，人人參與，不看分數(shù)，創(chuàng)造一個平等而簡單的平臺，讓每位學生各顯其能、各展其才。

了解情況 我剛接手的初一班級最大的特點就是“新”：新班級、新學生、新的任課老師。一輛新的火車，就要有新的軌道。我著手的第一件事是抓住一切機會了解學生和班級的情況，通過調(diào)查對班級學生有了一定的了解。這些了解為初期的小組制的座位安排奠定了基礎(chǔ)。

小組合作制的初步運行 為了保證學生個體和小組整體教育評價的客觀性，小組合作制的合理設(shè)定和實施步驟的精細化顯得尤為重要。我根據(jù)學生入校時的學習成績和初步的了解將班級分為12個小組，4人為一小組。在初一階段，小組合作制主要用來挖掘個性上的潛能，增加教育評價的多元化。

關(guān)于實施步驟的精細化，經(jīng)過初一一開始的統(tǒng)籌觀察，我根據(jù)每個人的內(nèi)在外在特點，將組員編號，為課堂上小組合作制的運作奠定基礎(chǔ)。接下來，我重點介紹個人班級量化機制和個人積分制，還有每日班長制，都在個性層面上展現(xiàn)出不同的教育評價方式。

個人班級量化制的運行 在初一階段，我側(cè)重于挖掘個人的潛能，注重個性的觀察，就是給孩子自覺、主動上進的空間和機會，讓他們感覺不管你在小學多糟糕，初一就是新的起點，充分尊重學生的自主性。個人班級量化制與個人積分制側(cè)重點不一樣，個人班級量化制是屬于學生原地不動就可以圓滿完成任務(wù)的類型，個人積分制是屬于需要學生踮起腳尖伸手摸高處就可以獲取成就感的類型。

在正式實施小組合作制之前，因為老師對學生缺乏全面的了解和磨合，生生之間也缺乏相應的理解和磨合，因此在這一個階段，我在班級推行、實施量化管理機制，集中在出勤、課堂紀律、作業(yè)、班級衛(wèi)生等方面進行扣分制管理，在這一階段主要是針對個人的管理。

量化管理的目的是暴露每一個學生的優(yōu)缺點，使教育評價可視化，并提供了改進和完善的方向性。班級管理中的主要問題也就顯而易見，在原有小組的基礎(chǔ)上，根據(jù)孩子的性格特點（內(nèi)向、積極）、品行素養(yǎng)（領(lǐng)導力、決策力、調(diào)動力等）、優(yōu)缺點等方面再次進行小組的調(diào)整，進行最優(yōu)化搭配，為初一下學期的小組合作制打下基礎(chǔ)。

個人積分制的運行 個人積分制和班級量化制是同時進行的，個人積分制主要是針對課堂，把課堂的主動權(quán)還給學生，以教促學。

第一個學期，我注重個人習慣的養(yǎng)成，個人良好習慣的養(yǎng)成有助于班級整體習慣的養(yǎng)成，為第二個學期的小組合作打好基礎(chǔ)。

個人班級量化制呈現(xiàn)教育評價的負向，個人積分制呈現(xiàn)教育評價的正向。兩者相得益彰，體現(xiàn)學生綜合素質(zhì)評價體系的完整性。

強化德育，完善評價

記錄和反饋 以上機制的落實情況，在保證公平公正的基礎(chǔ)上，由每日值班班長和各科課代表進行及時統(tǒng)計，每日值班班長根據(jù)班級管理情況表進行個人班級量化的上墻統(tǒng)計；各科課代表根據(jù)積分卡進行積分累積，進行家長群公示、日反饋、周總結(jié)、月表彰。根據(jù)情況反饋表，及時追蹤學生的優(yōu)缺點，客觀記錄學生品行日常表現(xiàn)和突出表現(xiàn)，發(fā)揮學生最大的優(yōu)勢，及時彌補學生的不足，使得教育評價呈現(xiàn)一種動態(tài)趨勢。

完善和表彰 要讓以上兩個機制運轉(zhuǎn)良好，避免虎頭蛇尾的現(xiàn)象，最重要的是維持和促進學生的積極性。最好的辦法就是表彰，表彰的形式和內(nèi)容既要滿足學生的身心特點，又要注重學生品質(zhì)道德的塑造。

我設(shè)置的表彰形式是抽獎盒抽獎一次，獎品分物質(zhì)獎勵和精神獎勵。這里對物質(zhì)獎勵不贅述，側(cè)重說一下精神獎勵。精神獎勵包括：請看電影一次、給爸爸媽媽洗一次腳、給班主任畫一張畫……這些獎項的設(shè)置極大地促進了學生的積極性和好奇心，同時用新穎的教育評價方式促進學生的全面發(fā)展。

以上就是我在接手新班級的時候主要采取的幾個機制，這些小機制的運行能讓班級迅速進入正軌，從面上和點上把握班級全局和個體的特點，并能夠根據(jù)反饋出來的問題及時跟進指導和調(diào)整，從而改變單一的教育評價方式，堅持以德為先、能力為重、全面發(fā)展，堅持面向人人、因材施教、知行合一，改變了用分數(shù)給學生貼標簽的做法，創(chuàng)新了德智體美勞過程性評價方法，完善了綜合素質(zhì)評價體系，增強了學生的綜合素質(zhì)。

（作者單位： 山東省青島第三十一中學）