中學(xué)美術(shù)線(xiàn)上教學(xué)優(yōu)化策略與研究

馮麗

在互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展，新冠肺炎疫情進(jìn)入新常態(tài)的當(dāng)下，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育教學(xué)新模式應(yīng)運(yùn)而生。線(xiàn)上技術(shù)與教學(xué)的融合為現(xiàn)代化教學(xué)提供了廣闊的活動(dòng)天地，對(duì)深化課程改革、提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力起著重要作用，也促使教師必須樹(shù)立全新的教育理念。

眾所周知，美術(shù)是一門(mén)造型藝術(shù)，也是一門(mén)視覺(jué)藝術(shù)。美術(shù)學(xué)科中的大量教學(xué)內(nèi)容都需要教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)視覺(jué)直觀(guān)地獲取信息，而采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往會(huì)使美術(shù)教學(xué)陷于枯燥、乏味。對(duì)此，將線(xiàn)上技術(shù)的教學(xué)模式引入美術(shù)課堂，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)進(jìn)行感知，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于實(shí)施快樂(lè)教學(xué)，增強(qiáng)課堂美育教學(xué)效果。但線(xiàn)上教學(xué)作為一種新的教學(xué)方式，與傳統(tǒng)的教學(xué)存在著較大差異，對(duì)于中學(xué)美術(shù)教師而言，當(dāng)藝術(shù)遇到技術(shù)，我們開(kāi)始面臨新挑戰(zhàn)。為此，針對(duì)中學(xué)美術(shù)線(xiàn)上教學(xué)存在的問(wèn)題，教師如何設(shè)計(jì)有趣的線(xiàn)上互動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中接受現(xiàn)代化、多維化的學(xué)科前沿知識(shí)，在創(chuàng)作中切身體會(huì)到美術(shù)的魅力與學(xué)習(xí)美術(shù)的樂(lè)趣就顯得尤為重要。

構(gòu)建三位一體的交互融合課堂

線(xiàn)上教學(xué)具有學(xué)習(xí)時(shí)間和場(chǎng)地自主、教學(xué)進(jìn)度自由、資源共享面廣的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，但也對(duì)學(xué)生自律性和信息化素養(yǎng)提出了較高的要求，對(duì)師生情感交互產(chǎn)生一定影響。借助線(xiàn)上教學(xué)手段，在美術(shù)學(xué)科構(gòu)建貫穿“線(xiàn)上、線(xiàn)下、線(xiàn)上銜接線(xiàn)下”三位一體的混合式教育模式，就是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，理論結(jié)合美術(shù)實(shí)踐的教學(xué)方式，它以互聯(lián)網(wǎng)為載體，整合多方優(yōu)質(zhì)線(xiàn)上圖像資源，通過(guò)圖文并茂的方式引導(dǎo)學(xué)生，梳理學(xué)生的形象邏輯思維，以此豐富教學(xué)內(nèi)容和手段。

這種強(qiáng)調(diào)手和腦結(jié)合的線(xiàn)上實(shí)踐教學(xué)方式是必要的，美術(shù)教學(xué)“線(xiàn)上銜接線(xiàn)下”的混合教學(xué)模式是專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要，也是專(zhuān)業(yè)包容性的需要。

優(yōu)化美術(shù)線(xiàn)上教學(xué)的融合策略

深度融合下實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的掌控學(xué)習(xí) 隨著互聯(lián)網(wǎng)+的深度融入，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)發(fā)生了質(zhì)的變化，線(xiàn)上教學(xué)與美術(shù)課堂的深度融合能帶給學(xué)生個(gè)性化體驗(yàn)與能力上的探索。線(xiàn)上美術(shù)教學(xué)可以充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)，重構(gòu)學(xué)習(xí)路徑，把“吸收”與“內(nèi)化”兩個(gè)階段的學(xué)習(xí)進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)”，即課下“吸收”，課上“內(nèi)化”。這樣借助線(xiàn)上互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，翻轉(zhuǎn)教學(xué)流程、師生角色、教學(xué)模式等重構(gòu)學(xué)習(xí)路徑，讓學(xué)生始終處于主體地位，通過(guò)在線(xiàn)學(xué)習(xí)與面對(duì)面教學(xué)的有機(jī)融合，充分尊重每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化掌控學(xué)習(xí)。

深度融合下教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施互動(dòng)互助 在線(xiàn)上教學(xué)與美術(shù)課堂有機(jī)、深度融合的前提下，如何在美術(shù)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中落實(shí)“互動(dòng)互助”呢？以“動(dòng)物的聯(lián)想”一課為例，這是一節(jié)設(shè)計(jì)性和動(dòng)手性很強(qiáng)的課，教學(xué)中的每個(gè)環(huán)節(jié)無(wú)不突出學(xué)生的互助互動(dòng)。一是根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)，向?qū)W生提出問(wèn)題：日常生活中哪些物品的外形讓你聯(lián)想到某種動(dòng)物？學(xué)生針對(duì)問(wèn)題互助互動(dòng)，由學(xué)生代表上前演示，解決教學(xué)難點(diǎn)。二是課后作業(yè)從封閉走向開(kāi)放，由個(gè)體走向合作，要求幾個(gè)學(xué)生共同完成作品，以促進(jìn)交流，提高作品質(zhì)量。三是要求學(xué)生結(jié)合評(píng)價(jià)進(jìn)行同伴之間的借鑒和學(xué)習(xí)，這有利于培養(yǎng)學(xué)生寬容的合作精神和敏銳的審美鑒賞力。

深度融合下發(fā)展學(xué)生獨(dú)特的藝術(shù)個(gè)性 基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，在深度融合的美術(shù)課堂中，學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下自主選擇學(xué)習(xí)的策略和方法，進(jìn)行師生、生生、個(gè)體與集體之間的多角度交流。在開(kāi)放的課堂環(huán)境中，線(xiàn)上教學(xué)把美術(shù)學(xué)習(xí)建立在學(xué)生自愿自主、獨(dú)立欣賞、發(fā)表意見(jiàn)、提出見(jiàn)解的基礎(chǔ)之上，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的開(kāi)放性、自主性，逐漸培養(yǎng)學(xué)生獲取信息和加工、處理信息的能力，提高了學(xué)生對(duì)藝術(shù)品的欣賞評(píng)價(jià)能力，為學(xué)生的下一步學(xué)習(xí)積累了經(jīng)驗(yàn)，也逐步發(fā)展了學(xué)生獨(dú)特的藝術(shù)主張。

基于線(xiàn)上技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)模式

在傳統(tǒng)的美術(shù)課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)方法大同小異；而將線(xiàn)上技術(shù)融入美術(shù)課堂后，創(chuàng)新教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。課中，教師可以利用信息技術(shù)中的云端技術(shù)，以播放視頻的方式讓學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)變得直觀(guān)、生動(dòng)。課后，學(xué)生通過(guò)云端教學(xué)平臺(tái)可以繼續(xù)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。尤其借助交互式系統(tǒng)，學(xué)生和教師可以在電腦云端互見(jiàn)，學(xué)生可以更加深入地了解相關(guān)知識(shí)，教師也可以及時(shí)解答學(xué)生的問(wèn)題。

中學(xué)階段的學(xué)生多是感性思維強(qiáng)于理性思維，但當(dāng)今社會(huì)越來(lái)越需要復(fù)合型、跨專(zhuān)業(yè)、交叉型學(xué)科人才，將藝術(shù)理論和信息技術(shù)相結(jié)合更能加深學(xué)生對(duì)于實(shí)踐的理解。因此，創(chuàng)新教學(xué)模式是未來(lái)美術(shù)教育發(fā)展的需要，它實(shí)現(xiàn)了藝術(shù)與科學(xué)的交叉融合，理性思維與感性思維的統(tǒng)一，是復(fù)合型人才培養(yǎng)的需要；它既能夠發(fā)展學(xué)生的藝術(shù)個(gè)性，又能達(dá)到培養(yǎng)全方位人才的教育目標(biāo)。

當(dāng)“藝術(shù)”遇到“技術(shù)”，就打破了人與人之間的時(shí)空界限，拓寬了人際溝通的渠道。“頭腦不是一個(gè)被填滿(mǎn)的容器，而是需被點(diǎn)燃的火把”，美術(shù)教師要給學(xué)生提供機(jī)會(huì)，讓他們?nèi)ヌ骄俊Ⅲw驗(yàn)和實(shí)踐；要給學(xué)生一種條件，讓他們?nèi)ヌ骄?、體驗(yàn)和創(chuàng)造。線(xiàn)上學(xué)習(xí)讓學(xué)生從被動(dòng)地接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地獲得知識(shí)，基于教材體系，將線(xiàn)上技術(shù)與美術(shù)教學(xué)深度融合，并充分發(fā)揮其作用，就能優(yōu)化課堂教學(xué)，豐富學(xué)生的認(rèn)識(shí)，開(kāi)闊學(xué)生的視野，提升育人質(zhì)量，從而更好地推進(jìn)現(xiàn)代化教育和素質(zhì)教育的長(zhǎng)足發(fā)展，奏響藝教樂(lè)章！

（作者單位：北京市文匯中學(xué)）