傳統文化與地理課堂教學的融合芻探

令環(huán)霞

摘 要：傳承和發(fā)揚中華民族傳統文化是各學科教育的根本任務之一，地理教師應結合教材內容、教學目標合理滲透傳統文化，以豐富地理課堂的文化內涵，奠定學生地理學習的基礎和文化底蘊，增強學生的文化自信。要在課堂導入環(huán)節(jié)中滲透傳統文化，在新課教學環(huán)節(jié)中滲透傳統文化，在習題教學環(huán)節(jié)中滲透傳統文化。

關鍵詞：地理課堂教學;傳統文化;學習興趣;滲透

中圖分類號：G621;G623.45 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）15-0046-02

文化是一個國家、一個民族得以持續(xù)發(fā)展的核心和命脈，在文化全球化的趨勢下，教師在地理教學中應積極滲透傳統文化思想與內涵，通過地理知識的傳授強化學生對民族文化、民族歷史的認識和認同，在拓展地理教學外延的同時，豐富地理教學形式，激發(fā)學生的地理學習興趣。地理學科中包括自然科學與人文科學等相關知識，這些知識承載著豐富的傳統文化思想，從其視角去理解和學習中華民族傳統文化，更有利于學生品德修養(yǎng)的塑造。本文主要對傳統文化與地理課堂教學的融合進行探討。

一、在課堂導入環(huán)節(jié)中滲透傳統文化

課堂導入是地理課堂教學的重要環(huán)節(jié)，好的導入是成功的一半，結合傳統文化進行課堂導入，能夠在上課之初就激發(fā)學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，促進學生自主學習。導入環(huán)節(jié)中，教師可以通過懸念設置、情境創(chuàng)設等手段融入傳統文化，以達到事半功倍的效果。

1.進行古詩導入，合理設置懸念

古詩詞是中華傳統文化的一部分，教師利用古詩詞進行教學導入，可以有效實現傳統文化的傳承，也能夠在教學之初就引發(fā)學生的學習興趣。而且古詩詞形式多樣，教師將其應用于地理課堂導入環(huán)節(jié)，能夠有效提升導入環(huán)節(jié)的趣味性。在古詩導入過程中，教師要合理設置懸念，更好地引發(fā)學生的思考，進而提高地理教學的有效性。

例如，在“自然特征與農業(yè)”一課的導入環(huán)節(jié)中，教師可以將毛澤東同志的《沁園春·雪》引入其中，尤其是“北國風光，千里冰封，萬里雪飄。望長城內外，惟余莽莽;大河上下，頓失滔滔……”，能夠充分引發(fā)學生的想象，幫助學生體會和理解偉大領袖毛主席的博大胸懷，感受到大自然的雄偉壯觀。在這個基礎上，教師設置懸念：“說說你們眼中的北方？你們眼中的北方與地理書中所描述的北方有什么異同？”這樣的問題設置，能引發(fā)學生的知識遷移，讓學生利用已有的知識和生活經驗進行學習活動，不僅滲透了中華民族傳統文化，而且保障了課堂教學的有效性。

2.創(chuàng)設生動情境，滲透傳統文化

情境創(chuàng)設是地理教學的有效手段之一，將傳統文化滲透在教學情境之中，不僅可以使教學更加生動，而且可以使學生的學習積極性更容易被激發(fā)。除此之外，在包含著豐富傳統文化的教學情境中，學生對地理知識的理解和記憶也會更加深刻。地理教師應結合教材內容、學生學習興趣等，積極創(chuàng)設教學情境，從而更好地達到文化傳承和地理教學的目標。

二、在新課教學環(huán)節(jié)中滲透傳統文化

新課教學是地理教學的重要環(huán)節(jié)，在新課教學環(huán)節(jié)中滲透傳統文化，可以拓展地理課堂教學的外延，也能夠強化學生對地理知識的理解，豐富學生的文化底蘊。這就要求地理教師要結合教材內容以及學生實際情況，合理引入傳統文化內容。

1.運用教材資源，進行分類滲透

分析地理教材內容可以發(fā)現，在教材中包含了豐富的傳統文化資源，以“中國區(qū)域地理”這一部分為例，其中不僅講解了特定地區(qū)的自然條件、人文元素，也對各地區(qū)的民俗風情、文化特色進行了闡述，這些都為傳統文化的滲透和傳承提供了良好的途徑。因此，教師要充分挖掘教材內容，積極組織開展地理教學，在傳播地理知識的同時，促進中華民族傳統文化在當代的傳承與發(fā)展。

“中國區(qū)域地理”這一部分包括有關民俗民情方面的知識，教師可以此為切入點，結合地區(qū)文化特色，搜集相關的素材，并結合教材中不同地區(qū)的衣食住行等方面的知識，展開針對性教學。這樣，不僅能提升地理課堂教學的趣味性，而且能拓展地理課堂的范圍，充實地理教學的內容，使學生能夠更好地感知不同區(qū)域間的差別，進而了解中國區(qū)域地理的特點。

2.結合教學內容，優(yōu)化教學方法

在地理教學中滲透傳統文化，還需要教師充分結合教學內容優(yōu)化教學方法?？茖W、合理的教學方法，不僅能夠提升課堂教學有效性，而且能夠促進傳統文化的滲透與傳承。地理教師要根據地理教學內容，對教學內容進行分類，有選擇地采用講授法、演示法、地圖法、討論法等，以防止“一言堂”“一刀切”的現象出現。地理教學滲透傳統文化的方式要靈活化、多元化，這樣才能達到保障地理教學有效性的目的。

例如，在“多民族的家庭”這一部分的教學中，教師可以利用多媒體呈現不同民族的自然景觀、人文景觀，直觀展現中華民族傳統文化的博大精深，使學生直觀感受到祖國的偉大以及各個民族的文化內核，激發(fā)學生的愛國之情。

三、在習題教學環(huán)節(jié)中滲透傳統文化

在地理教學環(huán)節(jié)中，習題是不可缺少的一部分，學生在完成習題的過程中，對地理知識的記憶會更加深刻。教師在習題教學環(huán)節(jié)中滲透傳統文化，能夠提升地理教學效果，實現文化傳承。

1.運用傳統文化材料，設置相關地理問題

在地理習題教學中引用傳統文化材料，是傳承和發(fā)展中華傳統文化的有效手段。地理教師要具備扎實的專業(yè)功底，全面掌握和了解中華傳統文化的形式、內涵，這樣才能有效篩選和利用傳統文化材料，從而設置地理習題。習題包括兩大類，分別是從設定題目出發(fā)選擇傳統文化材料，從傳統文化材料中提煉地理知識點，并提出相應的問題。在這個基礎上，教師要保障材料的多樣性，包括古詩詞、歷史史實、建筑特色等。

2.巧用詩詞俗語，說明地理現象

中華民族傳統文化中包括大量的古詩詞、俗語等，這些古詩詞、俗語語言簡練，反映了事物之間的復雜聯系，并且蘊藏了豐富的地理知識。地理教師要正確運用這些知識，在滲透傳統文化的同時，讓學生達到鞏固地理知識的目的。

例如，“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”這句詩，教師可以在教學中引入，并向學生提問：這句詩中蘊藏了哪些地理知識？在提出這樣的問題后，學生的興趣被充分激發(fā)，學習熱情高漲，不僅掌握了更多的地理知識，而且對傳統文化形式與內涵的理解也更加深刻。

3.展示地方特色，巧設地理問題

教師通過對教材內容的分析可以發(fā)現，在地理教材中包含著大量的地方特色建筑、民俗文化內容，結合這部分內容，能夠幫助學生更好地認識和理解傳統文化。而且教師結合這些內容設定題目，不僅可以強化學生對知識的記憶，還可以幫助學生更好地了解地方特色、區(qū)域的自然環(huán)境等。

例如，“蓮藕、椰子、竹筍”這些是什么地方的特色食品，它們對生長條件、生長環(huán)境有什么特殊的要求？結合地方特色，引出地理相關知識，不僅能豐富地理教學內容，提升教學內容的趣味性，而且能激發(fā)學生的學習興趣。

四、結語

總之，地理教學中滲透傳統文化，是地理教學改革的需要，也是傳統文化傳承發(fā)展的需要。地理教師要充分挖掘教材內容，運用多元化的教學方法，在課堂導入環(huán)節(jié)中滲透傳統文化，在新課教學環(huán)節(jié)中滲透傳統文化，在習題教學環(huán)節(jié)中滲透傳統文化，激發(fā)學生學習地理的興趣，以達到強化學生知識記憶、促進中華民族傳統文化傳承發(fā)展的目的。

參考文獻：

[1]王宇.從高考試題看地理教學與中華優(yōu)秀傳統文化的融合[J].中學地理教學參考，2017（21）.

[2]金衛(wèi)東.將中華優(yōu)秀傳統文化融入地理教學之中[J].教學考試，2018（54）.

[3]付申珍.專家點評：傳統文化在地理課堂中的有效滲透[J].中學地理教學參考，2017（19）.

[4]劉菲.中華優(yōu)秀傳統文化在中學地理教學中的應用研究[D].聊城大學，2019.

[5]梁春梅.地理教學滲透傳統文化教育的實踐探索[J].廣西教育，2011（11）.

[6]龍泉.地理學科育人價值及其教學實現策略研究[D].華中師范大學，2017.