讀寫(xiě)教學(xué)多模態(tài) 深度學(xué)習(xí)細(xì)研究

蔡曉華

隨著課程改革的深入，新的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課堂教學(xué)提出了更高要求：教師要引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，構(gòu)建內(nèi)在的知識(shí)邏輯思維，深入挖掘知識(shí)的豐富內(nèi)涵，最終幫助學(xué)生形成高階思維能力。鑒于此，深度教學(xué)登上中學(xué)課堂，勢(shì)在必行。現(xiàn)實(shí)中的英語(yǔ)閱讀教學(xué)，常見(jiàn)“淺讀、淺教、淺學(xué)”等現(xiàn)象。為了深化課堂教學(xué)改革，拓展多形式、多維度的閱讀教學(xué)研究，我們結(jié)合之前所進(jìn)行的研究經(jīng)驗(yàn)與成果提出了“基于深度學(xué)習(xí)的初中英語(yǔ)多模態(tài)讀寫(xiě)模式的實(shí)踐研究”這個(gè)課題。

一、概念了解

深度學(xué)習(xí)：就是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)及恰當(dāng)?shù)乃季S方式，解決實(shí)際問(wèn)題，從而更好地發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)用能力、批判性思維、創(chuàng)新能力及高階思維能力。

多模態(tài)：語(yǔ)言教學(xué)中的語(yǔ)篇通常以多模態(tài)形式呈現(xiàn)，既包括口頭的和書(shū)面的，又包括音頻的和視頻的，并以不同的文體形式呈現(xiàn)。（高中課標(biāo)）多模態(tài)閱讀是指通過(guò)運(yùn)用視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多種效果及多種途徑獲取信息的閱讀。

二、深度學(xué)習(xí)的必要性

理論意義：課程教學(xué)改革要求，初中英語(yǔ)教師要將核心素養(yǎng)落實(shí)于課堂教學(xué)，讓課堂成為學(xué)生發(fā)展思維品質(zhì)的芳草地。初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)是英語(yǔ)課堂教學(xué)的重頭戲，閱讀既是發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力的主要手段，又是學(xué)生發(fā)展的重要目標(biāo)。為此，初中英語(yǔ)教師要樹(shù)立新的閱讀觀(guān)，通過(guò)開(kāi)展深度閱讀活動(dòng)，牽引學(xué)生的思維走向深層，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，通過(guò)深度閱讀，提高學(xué)生思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性。

實(shí)踐意義：在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，普遍存在以下問(wèn)題：教師解讀文本過(guò)于關(guān)注文本表層信息和語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的講解；教師設(shè)計(jì)的閱讀任務(wù)淺層、低效；忽視了學(xué)生的思維品質(zhì)等。這些問(wèn)題降低了初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)效性，阻礙了學(xué)生分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新能力的發(fā)展。2019年高考分析結(jié)果顯示，以知識(shí)為本位的教學(xué)普遍存在，不適應(yīng)素質(zhì)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)要求和高考綜合能力檢測(cè)?！昂诵乃仞B(yǎng)”是教育的最終目標(biāo)，而“深度學(xué)習(xí)”是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的路徑。（張志勇《從深度學(xué)習(xí)走向核心素養(yǎng)》）

三、多模態(tài)讀寫(xiě)教學(xué)在課堂中的實(shí)施

1.借助多模態(tài)閱讀材料，提高學(xué)生閱讀興趣及閱讀量

隨著網(wǎng)絡(luò)資源的不斷豐富，單純的教材閱讀內(nèi)容已不能滿(mǎn)足學(xué)生的閱讀需求，因此為學(xué)生添加多形式、多維度的閱讀材料勢(shì)在必行。多樣化的閱讀形式不僅能激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)讀寫(xiě)的興趣，同時(shí)也能大幅度地?cái)U(kuò)展學(xué)生閱讀面，提升學(xué)生閱讀量。另外，近年來(lái)河南省中考英語(yǔ)試題的閱讀材料無(wú)論從形式上還是內(nèi)容上都更加新穎、多樣。因此，在教學(xué)中適時(shí)適量地添加多模態(tài)閱讀材料，也有助于復(fù)習(xí)備考，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.以問(wèn)題鏈為抓手，實(shí)現(xiàn)深度閱讀教學(xué)

提問(wèn)在課堂教學(xué)中至關(guān)重要，教師在閱讀教學(xué)中可以用問(wèn)題引導(dǎo)來(lái)推動(dòng)學(xué)生的思維發(fā)展。針對(duì)思維發(fā)展的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性，教師要多層次、多角度的提出問(wèn)題，問(wèn)題與問(wèn)題之間環(huán)環(huán)相扣，密不可分，從而形成一個(gè)一個(gè)完整的問(wèn)題鏈，為學(xué)生建立思維路徑，培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀材料的語(yǔ)言知識(shí)、表層信息時(shí)，利用恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題帶領(lǐng)學(xué)生關(guān)注文本內(nèi)涵深意。這樣，學(xué)生隨著教師問(wèn)題的由淺入深，逐步深入知識(shí)的內(nèi)在邏輯思維，挖掘知識(shí)內(nèi)涵的豐富價(jià)值，提升閱讀體驗(yàn)和閱讀感悟，最終實(shí)現(xiàn)深度閱讀目的。

3.注重多模態(tài)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)，落實(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀(guān)

多模態(tài)讀寫(xiě)教學(xué)旨在利用多形式的閱讀策略，引導(dǎo)教師更加關(guān)注課堂活動(dòng)的可操作性和實(shí)效性，研究設(shè)計(jì)符合學(xué)生興趣、符合語(yǔ)言應(yīng)用的多形式、多模態(tài)的課堂活動(dòng)，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率，提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。在課堂教學(xué)中，教師既可以設(shè)計(jì)傳統(tǒng)的對(duì)話(huà)表演、小組討論、角色扮演、采訪(fǎng)、演講等課堂活動(dòng)，又可以設(shè)計(jì)配音、繪圖、錄制視頻、畫(huà)思維導(dǎo)圖、辯論、人物性格分析及和作者對(duì)話(huà)、換人稱(chēng)復(fù)述故事、續(xù)寫(xiě)改寫(xiě)結(jié)局等多樣化、多模態(tài)的課堂活動(dòng)。通過(guò)多模態(tài)的課堂活動(dòng)為學(xué)生提供更靈活的輸入和輸出渠道，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理解文本語(yǔ)言知識(shí)后，能進(jìn)一步學(xué)會(huì)應(yīng)用實(shí)踐，并嘗試進(jìn)行自我代入，提高閱讀體驗(yàn)感，實(shí)現(xiàn)遷移創(chuàng)新的目的，最終將英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀(guān)落實(shí)于課堂。

四、多模態(tài)教學(xué)注意事項(xiàng)

多形式的閱讀材料確實(shí)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，但教師不能一味追求提高學(xué)生興趣，而忽視了閱讀材料的內(nèi)容質(zhì)量；也不能為了讓課堂更加活躍、更加精彩熱鬧，而設(shè)計(jì)花樣繁多、程序過(guò)多的課堂活動(dòng)；更不能為了追求看似完滿(mǎn)的一節(jié)課，既要形式多樣的讀，又要學(xué)生當(dāng)堂寫(xiě)作，而造成學(xué)生既沒(méi)有領(lǐng)略到閱讀的魅力，又沒(méi)有品味到寫(xiě)作的成就感。因此，這就要求教師不斷提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，精選高質(zhì)量的閱讀材料，采用合適的閱讀技能，設(shè)計(jì)操作性強(qiáng)、效果佳的課堂活動(dòng)，真正讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中既能體味樂(lè)趣，又能提升自我讀寫(xiě)能力。

讀寫(xiě)教學(xué)，任重道遠(yuǎn)。如今，深度學(xué)習(xí)給我們打開(kāi)了一個(gè)更加豐富多彩的讀寫(xiě)教學(xué)世界。我們將堅(jiān)守初心，始終做一個(gè)讀寫(xiě)教學(xué)研究的朝圣者。

【本文系2020年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目課題《基于深度學(xué)習(xí)的初中英語(yǔ)多模態(tài)讀寫(xiě)模式的實(shí)踐研究》（課題編號(hào)JCJYC20051226）研究成果之一】