基于高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)的物理教學(xué)探究

王德軍 劉振華

高中物理學(xué)科抽象邏輯性較強(qiáng)，學(xué)生理解起來比較困難，但是隨著信息技術(shù)的發(fā)展，用其輔助物理教學(xué)變得更加有效。物理核心素養(yǎng)主要指的是學(xué)生在進(jìn)行物理知識(shí)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生養(yǎng)成物理觀念、物理思維、實(shí)驗(yàn)探究等能力或習(xí)慣，目前關(guān)于物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方面，還存在比較多的問題，物理教師需不斷更新教學(xué)模式，才能切實(shí)做好這項(xiàng)工作。

一、高中物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.關(guān)于物理思維與創(chuàng)新方面

目前，大部分高中學(xué)生在教師講授物理知識(shí)的過程中，有質(zhì)疑精神，但是只有極少數(shù)的學(xué)生在質(zhì)疑之后會(huì)積極的搜索證據(jù)，推翻教師的說法。這說明學(xué)生思想與行為是分離的，在思想上敢于否認(rèn)權(quán)威，但是在行動(dòng)上卻又服從于權(quán)威，因此正確的批判性意識(shí)不強(qiáng)。另外，大多數(shù)學(xué)生只注重物理結(jié)果，對(duì)于物理過程并不是很重視，導(dǎo)致其創(chuàng)新能力不足。

2.關(guān)于物理觀念與應(yīng)用方面

大部分學(xué)生的物理觀念極其薄弱，更是很少有學(xué)生用物理知識(shí)去解釋現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的現(xiàn)象。很多學(xué)生認(rèn)為，物理知識(shí)只要記住能考試即可，導(dǎo)致學(xué)生與生活脫節(jié)，只會(huì)死記硬背公式，完全沒有進(jìn)行應(yīng)用，這就說明學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，物理觀念含糊。

3.關(guān)于實(shí)驗(yàn)探究與交流方面

實(shí)驗(yàn)探究是高中物理一個(gè)比較重要的部分，但是目前這個(gè)方面的核心素養(yǎng)令人堪憂。一方面對(duì)于學(xué)生來說，主動(dòng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的意愿不強(qiáng)，雖然很多學(xué)生很喜歡教師做實(shí)驗(yàn)，但是只有少數(shù)學(xué)生在課外自己設(shè)計(jì)并操作過課本上的實(shí)驗(yàn)，而且做過實(shí)驗(yàn)卻不會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析；另一方面對(duì)于教師來說，由于教學(xué)任務(wù)較大，所以很少有在課堂上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究的教學(xué)。因此，這兩方面就導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究與交流溝通方面的素養(yǎng)較弱。

4.關(guān)于科學(xué)態(tài)度與責(zé)任方面

多數(shù)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度不端正，尤其在物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)方面，在實(shí)驗(yàn)失敗后，大部分學(xué)生就會(huì)選擇放棄，而不會(huì)繼續(xù)重復(fù)驗(yàn)證，但是實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理的重點(diǎn)，如果不重視實(shí)驗(yàn)，就會(huì)影響物理學(xué)習(xí)的效果，這就說明學(xué)生比較缺乏實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

二、基于高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)的物理教學(xué)實(shí)施路徑

1.分層教學(xué)，注重差異化發(fā)展

學(xué)生都是發(fā)展中的人，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，因此高中物理教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)清這一點(diǎn)，在課前就應(yīng)當(dāng)切實(shí)的將每個(gè)學(xué)生的興趣愛好、知識(shí)水平調(diào)查清楚，依據(jù)學(xué)生的不同來設(shè)計(jì)教學(xué)過程，從而讓不同的學(xué)生都能得到一定程度上的能力發(fā)展，將每個(gè)學(xué)生的潛力都充分的發(fā)揮出來。另外，教師評(píng)價(jià)學(xué)生也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，依據(jù)不同的學(xué)生給予不同的評(píng)語，讓學(xué)生能感受到物理課堂的樂趣，感受到教師真正的關(guān)心。比如，教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究的時(shí)候，應(yīng)將學(xué)生分成動(dòng)手能力強(qiáng)和動(dòng)手能力差的兩批學(xué)生，依據(jù)分層設(shè)計(jì)不同的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)的時(shí)候，也應(yīng)該采用不同的評(píng)語，對(duì)于知識(shí)水平掌握不好的學(xué)生，以鼓勵(lì)為主，進(jìn)一步挖掘其潛力，對(duì)于知識(shí)水平比較好的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)指出這個(gè)結(jié)果不是他做得最好的一次，激勵(lì)他下次更加努力。只有做到了因材施教，才能切實(shí)地培養(yǎng)學(xué)生自信的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能培養(yǎng)學(xué)生端正的物理觀念。

2.重視實(shí)驗(yàn)操作，適當(dāng)進(jìn)行知識(shí)拓展

知識(shí)獲取主要是通過兩種方式，一種是間接體驗(yàn)，一種是直接體驗(yàn)。間接體驗(yàn)是教師進(jìn)行講述、展示等傳授知識(shí)，而直接體驗(yàn)是學(xué)生自己親自進(jìn)行操作來獲取知識(shí)，直接體驗(yàn)獲取的知識(shí)更加深刻且不易遺忘。因此，教師在進(jìn)行高中物理知識(shí)的教授中，應(yīng)當(dāng)重視起物理實(shí)驗(yàn)操作，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的目的。比如，教師在講解“離心運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象”時(shí)，就可以設(shè)計(jì)一個(gè)簡單的實(shí)驗(yàn)，如‘水流星實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在自己實(shí)際操作的過程中，理解這個(gè)知識(shí)，有利于進(jìn)一步提升物理學(xué)科的興趣。此外，教師還應(yīng)當(dāng)適當(dāng)布置課外實(shí)驗(yàn)任務(wù)，要求學(xué)生利用身邊的材料進(jìn)行簡單的物理實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)到物理與生活的聯(lián)系。同時(shí)，還需組織學(xué)生在課堂上分享自己的實(shí)驗(yàn)成果，不僅促進(jìn)學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)的信心，也能促進(jìn)其他學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的意愿。

3.創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍，提升交流溝通能力

高中物理教師要想發(fā)展學(xué)生的物理核心素養(yǎng)，首要條件就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧的課堂氣氛，只有在這種氣氛下，學(xué)生才能打破心理障礙，才能在課堂上自由提問，教師也能在此過程中，加深對(duì)學(xué)生的了解，有助于改進(jìn)接下來的教學(xué)。另外，學(xué)生在寬松的氣氛下，學(xué)習(xí)更加輕松，激發(fā)了學(xué)生的思維能力。比如，在“重心”的教學(xué)下，教師可以進(jìn)行趣味導(dǎo)入，然后分組進(jìn)行討論，討論問題可以是生活中常見的現(xiàn)象，如“體操”，教師下場(chǎng)巡視進(jìn)行引導(dǎo)，師生之間不斷地進(jìn)行思維碰撞，這樣學(xué)生的溝通交流能力得到了提升，也加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)理解的深度和廣度。再如，“失重”的講解時(shí)，教師就可以利用一瓶裝滿水的瓶子來進(jìn)行失重實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)總結(jié)出其規(guī)律特點(diǎn)，這樣才能提升教師的教學(xué)效率。

總之，物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并非一朝一夕，高中物理教師應(yīng)當(dāng)抓準(zhǔn)物理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，圍繞物理觀念、物理思維、實(shí)驗(yàn)探究等方面進(jìn)行精細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)，切實(shí)提升學(xué)生能力的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。