淺談如何提高教師整理游戲材料的能力

馮爽 楊麗

3～6歲幼兒以具體形象思維為主，游戲是他們主要的活動形式和學(xué)習(xí)發(fā)展途徑。幼兒在游戲時自主探索、自主解決問題，充分體現(xiàn)了主動性和創(chuàng)造性，他們會表現(xiàn)出許多有益于終身發(fā)展的學(xué)習(xí)品質(zhì)和心智傾向。教師是幼兒游戲的觀察者、引導(dǎo)者、記錄者，通過連續(xù)的觀察與記錄幼兒的發(fā)展過程，撰寫連續(xù)性學(xué)習(xí)故事，及時捕捉幼兒的興趣及發(fā)展需要，并不斷調(diào)整材料，以保證材料的適宜性。為了提高教師整理游戲材料的能力，我進行了以下三方面的研究。

多投放低結(jié)構(gòu)材料，便于取放

游戲材料是幼兒游戲的物質(zhì)支柱，是幼兒游戲的工具。低結(jié)構(gòu)游戲材料是無規(guī)定玩法、無具體形象特征的材料，幼兒可以根據(jù)自己的興趣和需要隨意組合、一物多用。班中的低結(jié)構(gòu)材料有紙杯、紙盤等，放在美工區(qū)，幼兒可以隨意取放。一次在積木區(qū)搭建的洋洋因為輔助材料小花不夠用，想請美工區(qū)小朋友制作，制作完成后裝飾積木區(qū)搭建作品。通過觀察，我表揚了洋洋能夠自主選擇材料、尋求幫助的行為，并撰寫了學(xué)習(xí)故事《創(chuàng)意紙花》。洋洋對紙杯的興趣依然濃厚，通過觀察圖片發(fā)現(xiàn)紙杯可以搭高塔，又取來紙杯，開始用紙杯疊高，因為紙杯不夠用，所以只搭了5層，但是探索興趣依然濃厚。我再次撰寫了學(xué)習(xí)故事《紙杯高塔》肯定了幼兒自主探索的學(xué)習(xí)品質(zhì)，并投放了大量紙杯，吸引了更多幼兒參與到紙杯搭高塔的活動中。在搭建高塔的過程中，幼兒互相合作，一起商量搭建位置和層數(shù)，還自主開展搭建比賽，看看誰搭的層數(shù)高。我作為游戲的觀察者和支持者，再次撰寫學(xué)習(xí)故事《紙杯高塔大挑戰(zhàn)》。

通過三篇連續(xù)性學(xué)習(xí)故事，我及時捕捉到幼兒的興趣點，及時調(diào)整材料的數(shù)量和位置，便于幼兒進一步探索和發(fā)現(xiàn)。材料的調(diào)整也促進著游戲的進行。

允許幼兒隨心所欲使用材料

游戲材料是吸引幼兒進行游戲的必要條件之一，不同區(qū)域的游戲材料各不相同，每天幼兒做完游戲計劃后，可以進入感興趣的區(qū)域選擇材料進行游戲。一天，琪琪的游戲計劃是碼多米諾骨牌，因為在科學(xué)區(qū)我們進行了“多米諾骨牌大挑戰(zhàn)”的游戲，骨牌碼放數(shù)量最多的小朋友可以將作品照片貼在墻飾上，琪琪選擇利用碼牌器進行碼放，完成后我和琪琪一起計算骨牌的數(shù)量，并將作品照片放在墻飾上，同時撰寫了學(xué)習(xí)故事《多米諾骨牌大挑戰(zhàn)》，琪琪的興趣更加濃厚。一段時間后，琪琪可以不借助碼牌器熟練地碼放，而且可以簡單碼放出圓形等形狀?？砂l(fā)現(xiàn)骨牌總是倒下，琪琪有些灰心，我通過平行游戲，讓琪琪了解碼放造型的方法，琪琪很快掌握。在桌子上碼放骨牌已經(jīng)不能滿足琪琪的需要，琪琪詢問我的意見后，決定在班中走廊空曠的地方碼放骨牌，這樣可以不受空間的限制，碼放骨牌的造型也越來越多。我用學(xué)習(xí)故事《多米諾變形記》記錄了碼放骨牌的全過程，并陸續(xù)投放了更多骨牌和有難度的圖示、機關(guān)等材料。同時也反思自己，材料和空間是否限制了幼兒的游戲，通過與全班幼兒交流，我們約定在游戲時可以從班中任何區(qū)域?qū)ふ易约哼m宜的材料，在合適的位置進行游戲。

允許幼兒隨時隨地打破區(qū)域界線使用材料，這樣可以極大地給予幼兒游戲支持，同時也可以達到區(qū)域互動的效果，幼兒在班中的探索興趣更加濃厚，遇到困難也會嘗試自己解決，而不是單純依賴教師的幫助。

根據(jù)幼兒興趣和需求提供材料

投放材料應(yīng)與幼兒的發(fā)展水平相適宜，游戲材料只有通過幼兒的操作、探索才能產(chǎn)生千變?nèi)f化的造型，這些是受幼兒的創(chuàng)造力和想象力所支配的，教師只有深入觀察了解本班幼兒的興趣需要，才能使材料的投放更具有針對性、有效性更有效。近期我們在班中美工區(qū)開展了“海底世界”主題活動，通過圖片及視頻了解了各種魚類的特征，并投放了各種魚類的簡筆畫、白紙、彩筆、顏料。萱萱來到美工區(qū)很快就繪畫完成一幅作品，自主貼到墻飾上，并且根據(jù)自己的想象用光盤和瓶蓋制作成一條小魚。萱萱說：“老師您看，這是我用新方法做的小魚?！蔽冶頁P了萱萱的創(chuàng)新行為，并撰寫了學(xué)習(xí)故事《不一樣的小魚》，海底世界的主題依然在延續(xù)，萱萱找到我說：“老師我還想用更多的材料制作小魚。”結(jié)合幼兒的興趣，我們一起翻看美工書籍，了解更多關(guān)于小魚的制作方法，我匯總出所需的材料和幼兒一起收集。萱萱制作出越來越多不一樣的小魚出現(xiàn)在墻飾上，我撰寫了學(xué)習(xí)故事《各種各樣的魚》，并投放了更多關(guān)于海底世界的繪本、美工制作圖片以激發(fā)幼兒的興趣，海底世界的主題開展更加豐富，萱萱的興趣還轉(zhuǎn)移至海草和珊瑚上，我調(diào)整了材料，并再一次撰寫了學(xué)習(xí)故事《海底世界》記錄幼兒不斷探索的過程和體驗。

“幼兒、教師和環(huán)境”已構(gòu)成了現(xiàn)代教育的三個基本要素，游戲材料對幼兒的影響也越來越收到重視，結(jié)合幼的兒游戲興趣和需要，我們要提供有效材料，同時，也可以讓幼兒參與材料的投放，做游戲的主人。

皮亞杰曾經(jīng)提出“兒童的智慧源于材料”，幼兒隱形的教師便是材料，它是幼兒認識和學(xué)習(xí)的橋梁和中介，更是幼兒開展游戲的重要物質(zhì)基礎(chǔ)。教師應(yīng)充分觀察幼兒游戲興趣及需要，敏銳地抓住教育契機，根據(jù)不同年齡幼兒對材料的需要特點，及時調(diào)整材料，使材料具有可變性，推動幼兒游戲的開展。

（作者單位：北京市通州區(qū)新城東里幼兒園）