借助信息技術(shù)探尋古詩的魅力

李紅梅

中國(guó)是一個(gè)詩的國(guó)度，幾千年來，我們的祖先留下了無數(shù)輝煌的詩篇，這是中華民族的藝術(shù)瑰寶，也是培育民族精神的沃土。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)階段背誦優(yōu)秀詩文不少于160篇，并附錄了70首小學(xué)階段古詩文背誦推薦篇目。可見，古詩學(xué)習(xí)是小學(xué)語文教學(xué)重要的組成部分。但大部分教師在古詩教學(xué)時(shí)會(huì)重點(diǎn)講授詩句的意思和個(gè)別字或詞的意思，拼湊譯文，讓學(xué)生死記硬背內(nèi)容、情感等，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，效率低下?；诖耍瑸槌浞终{(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)古詩的興趣和積極性，語文教師應(yīng)通過現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段為教學(xué)提供支撐，讓學(xué)生愛上古詩，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)實(shí)效、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。

巧妙創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，自主探究新知

在古詩教學(xué)中，教師可以借助信息技術(shù)將與新知學(xué)習(xí)有關(guān)的動(dòng)畫、聲音、文字、網(wǎng)頁、圖片、視頻有機(jī)結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)出古詩學(xué)習(xí)的情境，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的參與意識(shí)，激發(fā)“我要學(xué)”的心理需求，從而形成自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，進(jìn)而更好地完成對(duì)新知的學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)新京版一年級(jí)語文下冊(cè)《古朗月行》時(shí)，教師先從詩人李白入手，帶領(lǐng)學(xué)生做“猜猜看”的游戲，即讓學(xué)生根據(jù)教師的提示猜一猜是哪位詩人。教師提示：“有這樣一位詩人，他出生在唐朝，他寫的詩有千余篇，他被人們稱為‘詩仙，我們?cè)诤苄〉臅r(shí)候就唱過他寫的詩—《靜夜思》?！边@時(shí)，大部分學(xué)生都能夠猜到是詩人李白。于是，教師順勢(shì)巧妙地引出本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容：“這位詩人小時(shí)候喜歡賞月，不僅創(chuàng)作了《靜夜思》，還寫了另外一首詩《古朗月行》。”這種方式不僅可以吸引學(xué)生的注意力，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與課堂的積極性，將有關(guān)李白的背景知識(shí)呈現(xiàn)出來。同時(shí)，這樣的學(xué)習(xí)方式也降低了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的難度，學(xué)習(xí)古詩變得不再枯燥、乏味，也易于學(xué)生接受，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。

利用信息技術(shù)，營(yíng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境

運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，通過鮮艷的色彩、動(dòng)態(tài)的畫面、逼真的音響營(yíng)造生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地獲取知識(shí)，使每一個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展。例如，在教學(xué)部編版教材一年級(jí)語文上冊(cè)《江南》一課時(shí)，為了讓學(xué)生感受江南的美，感受古詩的韻味，教師制作了3段視頻，第1段視頻是針對(duì)學(xué)生不知道江南是什么樣而設(shè)計(jì)制作的。當(dāng)學(xué)生看到這段視頻時(shí)，仿佛已置身于江南的美景之中，對(duì)江南的美景贊嘆不已，并充滿了向往。這時(shí)教師順勢(shì)引導(dǎo)：“既然江南那么美，不妨一起來唱一唱這首詩吧?！苯處煏r(shí)刻調(diào)動(dòng)著學(xué)生對(duì)課堂的熱情，時(shí)刻活躍著課堂氣氛，讓學(xué)生在“樂”中學(xué)習(xí)。而后，一首歡快的兒歌《江南》將課堂氛圍推向高潮，此時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生帶著歡快的心情再去讀一讀這首詩，學(xué)生自然而然地能夠?qū)⒂淇斓男那閹牍旁姡x出的古詩韻味就和之前不一樣。讀完古詩后，教師繼續(xù)做美景的宣傳大使，“不僅這個(gè)時(shí)候的江南很美，采蓮時(shí)節(jié)的江南景色更美，咱們快跟隨視頻去看看采蓮時(shí)節(jié)的江南到底有多美吧?！苯處熞宰匀坏恼Z言將教學(xué)過渡到第2段視頻，視頻中出現(xiàn)了采蓮時(shí)人們泛舟湖上的圖片和池塘里小魚圍著荷葉嬉戲的情景，再配上教師優(yōu)美的語言滲入，學(xué)生的情感被再一次提升。此時(shí)，教師說道：“你瞧瞧這么多的荷葉你挨著我，我挨著你，詩里用一句話就說出來了，快找找哪一句？”學(xué)生根據(jù)課件的展示很快找到了“蓮葉何田田”理解了“田田”這個(gè)詞。老師又說：“采蓮的人被這一湖的荷花香吸引，他們劃著小船，穿梭在荷花間，他們的心情怎么樣？”學(xué)生順著教師的引導(dǎo)讀出了采蓮人歡快的心情?！按藭r(shí)的小魚也非常開心，誰能讀出小魚歡快的心情？”學(xué)生在歡快的氛圍中讀著，仿佛他們就是一只只小魚正穿梭于荷葉之間。

除了多媒體技術(shù)外，教師還可以利用互動(dòng)反饋技術(shù)及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。例如，對(duì)于低年級(jí)來說，斷句是朗讀古詩的第一步。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，教師很少有時(shí)間考察每一個(gè)學(xué)生是不是都能夠讀好斷句，而互動(dòng)反饋技術(shù)的使用就能夠幫助教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的同時(shí)關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生的掌握情況，使教師能夠在此基礎(chǔ)上進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，從而大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，能夠很好地指導(dǎo)低中年級(jí)學(xué)生讀好斷句。

語言與藝術(shù)整合，激發(fā)學(xué)習(xí)樂趣

詩是通過意境來反映生活，表達(dá)感情的。所謂意境美是指古詩中所描繪生活畫面與作者思想感情融為一體而形成的藝術(shù)境界的美，即“詩情畫意”的美，也正如人們常說的“詩中有畫，畫中有情”。在部編版教材一年級(jí)語文上冊(cè)《江南》一課的教學(xué)中，教師在拓展環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了“扇面擺詩”的游戲，并提前為學(xué)生準(zhǔn)備了扇面、荷花、蓮蓬、小魚，讓學(xué)生兩人一組，一位學(xué)生背誦古詩，另一位在扇面上拼擺畫面，教師在學(xué)生的拼擺過程中給予及時(shí)指導(dǎo)。例如，學(xué)生可以根據(jù)需要在畫面中隨意挪動(dòng)展現(xiàn)動(dòng)態(tài)的小魚，體會(huì)“魚戲蓮葉間，魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北”，呈現(xiàn)“詩中有畫，畫中有情”的意境，進(jìn)而使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)大自然的喜愛之情，學(xué)習(xí)樂趣不言而表。

學(xué)習(xí)古詩并不難，只要找到合適的學(xué)習(xí)方法，找到學(xué)生的興趣點(diǎn)，學(xué)生參與課堂的積極性就會(huì)大大提升。作為教師，我會(huì)繼續(xù)探索古詩課堂的魅力，為打造更加優(yōu)質(zhì)的課堂努力。

（作者單位：北京市豐臺(tái)區(qū)師范學(xué)校附屬小學(xué)）