繪本，讓小學英語課堂更精彩

王秀云

《義務教育英語課程標準》（2011年版）中指出：語言學習需要大量的輸入；豐富多樣的課程資源對英語學習尤為重要；英語課程應根據(jù)教和學的需求，提供貼近學生、貼近生活、貼近時代的英語學習資源；創(chuàng)造性地開發(fā)和利用現(xiàn)實生活中鮮活的英語學習資源，積極利用音像、廣播、電視、報紙雜志、網(wǎng)絡信息等，拓展學生學習和運用英語的渠道。繪本閱讀便是一個非常不錯的選擇，書中唯美生動的畫面，能吸引孩子們的眼球。它作為一種生動形象的教學資源，符合小學生的認知特點，一個個充滿趣味的圖片故事，增加了小學英語課堂教學的豐富性和趣味性，能夠最大化地提高小學英語課堂的教學質(zhì)量和效率。為此，筆者在小學英語教學中充分利用英語繪本閱讀的優(yōu)勢，努力為學生搭建平臺，精心設計并創(chuàng)設寬松和諧的閱讀環(huán)境，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，優(yōu)化英語閱讀體驗。

巧用繪本閱讀，培養(yǎng)良好情感

眾多研究表明：情緒情感是兒童發(fā)展的核心方面，兒童的認知活動一旦有情感參與，他們使會更生動、更豐富、更深刻地認識世界。在語言教學中關注學生的情感因素，有利于提高學習效果，而且有利于培養(yǎng)他們積極健康的心態(tài)，促進學生的全面發(fā)展。繪本故事恰好可以為我們提供這一幫助，一個個唯美的故事、一幅幅生動的圖片所給予的不僅是眼睛的享受，更多的是細節(jié)的領悟和心靈的體會，對兒童情感教育有著深刻的影響。

繪本故事中的英文故事大多是積極向上、充滿正能量的，為兒童增長見識、養(yǎng)成良好的行為習慣創(chuàng)造了條件。例如，通過繪本故事Thank you，學生可以了解到Tommy的一天過得很愉快，他幫助了很多人，收獲了很多朋友，同時在他有困難時也得到了他人的幫助，他們互相幫助，彼此關愛。于是，教師以此為契機，提問學生：“How was Tommys day？ Was he happy？ What do you learn from Tommy？”以此啟發(fā)學生做人不要自私，要心中有他人。不同題材的英文繪本會帶給學生不同的情感體驗以及思想感受。通過閱讀繪本，學生能夠不斷獲得情感體驗，在潛移默化中得到正確人生觀及良好生活態(tài)度的培養(yǎng)。

巧用繪本閱讀，開闊學生視野

由于學生在課堂上學習的教材相對固定，篇章、詞匯受篇幅的影響數(shù)量有限，內(nèi)容有時也存在滯后性，所以為了達到大量輸入語言信息的目的，僅依賴教材是不夠的。而英語繪本作為一種閱讀載體，是學生拓寬課外閱讀的不錯選擇。形形色色的繪本題材廣泛，蘊含大量信息，涵蓋人物、生活、情感、自然、科普知識和現(xiàn)代技術等各方面的內(nèi)容，具有語言地道真實、內(nèi)容新穎、容量大、趣味性、貼近現(xiàn)實生活等特點，能夠使學生獲得書本上無法學到的知識和生存技能，并從中體驗英語學習的樂趣。

學生通過教材接觸到的西方文化和風土人情是有限的，這時教師適當補充、精心篩選的相關英語繪本，可以充分地讓學生將課文內(nèi)容與課外閱讀相互聯(lián)系起來，促進其完美的融合，同時讓學生認識到中西文化的差異。例如，在五年級上冊學習完“ Can you tell me more about the Mid-Autumn Festival”的有關節(jié)日話題后，筆者選擇了《Happy New Year》這一繪本進行閱讀拓展教學。打開繪本首先映入學生眼簾的是豐富多彩的圖片，通過圖片學生初步了解該繪本故事的主題是新年慶祝。出于對故事內(nèi)容的好奇，學生會迫不及待地想具體了解人們慶祝新年的方式，并能夠通過閱讀了解到同樣的節(jié)日不同國家有不同的慶祝方式，以及這些國家都有怎樣的特殊活動，使學生在了解中西文化差異的同時，重視自己的文化傳統(tǒng)，也懂得尊重其他民族的文化傳統(tǒng)。

巧用繪本閱讀，強化記憶效果

小學英語繪本故事中大部分故事的語言都簡潔明了，句式也多是重復出現(xiàn)，這能夠加深學生對繪本里詞匯及句法的理解和記憶。書中一個個生動有趣的小故事不僅充滿趣味性，同時也蘊含了豐富的知識，學生可以增加詞匯量，加深對多頻句式的印象。例如，在講授四年級Unit 3 “Will you do me a favour”第三課時內(nèi)容后，筆者使用借助Magic Tails進行拓展閱讀教學。鮮艷的色彩，活靈活現(xiàn)的動物圖片，都很吸引學生的眼球，很好地提高學生的學習興趣。這樣的選擇不僅是因為繪本中生動的形象，更重要的是它符合小學生的年齡特點。故事呈現(xiàn)小蒼蠅向其他動物借尾巴的過程，反復體現(xiàn)英語“Could I borrow your tail”這一語言的結構特點，能夠幫助學生進一步復習鞏固本單元句型“Can I borrow your…”；隨著一個一個動物的出現(xiàn)，學生也在此過程中復習鞏固了有關動物的詞匯。同時，繪本故事中小動物們一問一答的模式，適合學生互動表演，便于學生掌握英語語言知識，并在學習過程中了解一些有關尾巴的功能，從而了解更多自然界的常識，讓學生溫故而知新。

蘇霍姆林斯基曾說：“讓學生變聰明的辦法不是補課，不是增加作業(yè)，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！笨梢娪⒄Z閱讀的重要性。繪本閱讀教學對兒童的認知能力和觀察能力以及情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)都起著不可忽視的重要作用。利用繪本故事內(nèi)容作為教學資源，對于英語教學來說是一種很好的補充和延伸。所以，在教學過程中選擇合適的繪本并正確引導學生進行閱讀，能極大地鍛煉學生的語言表達和邏輯思維能力，能促進兒童多元智能的發(fā)展。

（作者單位：北京市大興區(qū)第七小學）