四階累進(jìn)，古文得法

陳楠

統(tǒng)編教材從三年級開始選編文言文，引導(dǎo)學(xué)生初步接觸文言文，隨著年級升高，文言文數(shù)量、篇幅逐步增加，所選內(nèi)容多為學(xué)生熟悉的故事、寓言、神話等?！赌椅炓棺x》是統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級下冊第七單元22課《文言文二則》中的第一篇課文，文章選自《晉書·車胤傳》，講述了車胤自幼聰穎好學(xué)，因家境貧寒，無油點(diǎn)燈，夏夜就捕捉螢火蟲，放在袋中，用以照明，自此學(xué)識與日俱增的故事。單元人文主題是具有偉大品格的人物。單元語文要素，一是從人物的語言、動作等描寫中感受人物的品質(zhì)，二是學(xué)習(xí)用多種方法寫出人物的特點(diǎn)。根據(jù)教材的特點(diǎn)，車胤的勤學(xué)是人物品格的具體體現(xiàn)；語文要素是通過看注釋、擴(kuò)詞語等方法讀懂文言文，體會通過具體事例凸顯人物優(yōu)秀品質(zhì)寫法的妙處。教師在教學(xué)《囊螢夜讀》時，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和古文學(xué)習(xí)的規(guī)律，思考、探索基于誦讀、想象、思辨、拓展的“四階”式教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，遷移、積累文言文學(xué)習(xí)方法，發(fā)現(xiàn)、感受、體會文言文的美。

一、分層誦讀，發(fā)現(xiàn)語言美

“讀書百遍，其義自見?！蔽难晕慕虒W(xué)，首先要指導(dǎo)學(xué)生將課文的字音、節(jié)奏讀準(zhǔn)，其次要通過創(chuàng)境、想象的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生感受文言文的語言美。

讀準(zhǔn)字詞，斷好節(jié)奏，讀準(zhǔn)課文。以《囊螢夜讀》為例，全文共33個字，篇幅不長。但生字新詞較多，對于四年級下冊的學(xué)生來說能夠把每個字字音讀準(zhǔn)確是有一定難度的，因此，第一層次的朗讀，主要是通過字理、字形演變等方法突破本文中“胤”“囊”“恭”這三個關(guān)鍵字，掃清學(xué)生生字障礙，達(dá)成讀準(zhǔn)字音的目標(biāo)。在學(xué)習(xí)本文時，學(xué)生通過前面四篇文言文的學(xué)習(xí)積累了讀出斷句、節(jié)奏的方法，因此，在第二層的朗讀中，先讓學(xué)生通過已知方法，如借助注釋、圖片等進(jìn)行初步的理解，斷句。根據(jù)學(xué)情，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在第一句如何斷句上就會出現(xiàn)困難，教師指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)解決的辦法，將初步理解詞句意思與發(fā)現(xiàn)如何斷句建立起了聯(lián)系，幫助學(xué)生積累文言文學(xué)習(xí)方法。

創(chuàng)設(shè)情境，想象模擬，讀美課文。文言文情境朗讀，最主要通過古樂及月光場景的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生跨越時空，和著古樂，自由選擇朗讀形式，如搖頭晃腦讀，打拍子讀等，使文言文的朗讀更具韻味。想象朗讀，則要抓住重點(diǎn)語句，如“夏月則練囊盛數(shù)十螢火以照書”，車胤夏天囊螢夜讀，那么春季、秋季、冬季這三個不同的季節(jié)，不同的場景中，他會怎么夜讀呢？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象加以表達(dá)?；蚣僭O(shè)學(xué)生是撰寫《晉書·車胤傳》的作者，他會怎樣評價車胤，學(xué)生角色扮演后，帶著自己贊嘆之情再次誦讀，把情感推向高潮。同時，在多層次、有重點(diǎn)難點(diǎn)指導(dǎo)的朗讀中，達(dá)成熟讀成誦的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、補(bǔ)白想象，感受人物美

不同時代、不同地域的讀者為文言文文本注入新的內(nèi)涵。在教學(xué)中，依托學(xué)生整體感知、要旨理解的基礎(chǔ)上，教師通過引導(dǎo)學(xué)生展開多元化的解讀，并進(jìn)行多感官參與的補(bǔ)白想象，再現(xiàn)文中場景，感受人物的形象美。

關(guān)聯(lián)想象。關(guān)聯(lián)想象是指針對文言文中省略的動作、表情、心理、情境等詞句，創(chuàng)設(shè)性質(zhì)相同容易引起共鳴的情境，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對相關(guān)事物產(chǎn)生補(bǔ)白想象的教學(xué)方式?！赌椅炓棺x》教學(xué)中，可以想象補(bǔ)白的內(nèi)容有“博學(xué)”“家貧”“以夜繼日”等，教師對其中的字詞做簡要解釋、引導(dǎo)，或簡要描述畫面，其中以“夏月則練囊盛數(shù)十螢火以照書”最有拓展空間：一是學(xué)生可以拓展的動作、心理豐富；二是最能突出“勤學(xué)”這一人物形象。

在這里我們給學(xué)生提供一個支架，進(jìn)行語言表達(dá)：夏天天色漸暗，月亮慢慢升起，車胤讀書正在興頭，心想：_________。于是，他起身：______________。房間內(nèi)有了螢火的光亮，終于可以繼續(xù)讀書了。

創(chuàng)造想象。創(chuàng)造想象需要學(xué)生對文言文要旨有較深的體會，并進(jìn)行故事或畫面再創(chuàng)造的過程，是景物、情感、生活體驗的融合。本課教學(xué)時，教師可以適時地結(jié)合生活實際，引入2020年新冠肺炎疫情復(fù)工復(fù)學(xué)期間，一個7歲的小姑娘蜷坐在鹵肉案板下堅持學(xué)習(xí)的案例。在灰暗的光線里，小姑娘正對著一臺舊筆記本電腦專注地上網(wǎng)課，安靜學(xué)習(xí)的一幕與人流涌動噪雜的集貿(mào)市場，形成了強(qiáng)烈的對比。通過案板上是生活，案板下是未來的事例，聯(lián)系生活，古今對照，幫助學(xué)生理解疫情下的“囊螢精神”。

三、合作探究，共享思辨美

思維發(fā)展與提升是學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要組成部分?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也指出，學(xué)生要學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展想象能力、思辨能力和批判能力。而思辨能力的培養(yǎng)是需要從小引導(dǎo)與滲透的，因此在小學(xué)階段進(jìn)行閱讀教學(xué)時，我們就可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的疑點(diǎn)或矛盾，大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)思辨意識。文言文教學(xué)也可以成為實現(xiàn)這一目標(biāo)很好的載體之一。

在教學(xué)中，學(xué)生通過課前查閱相關(guān)資料，依托學(xué)習(xí)共同體合作的方式，討論探究：這篇文言文中哪里讓你覺得疑惑？學(xué)生提出如下疑問：1.車胤每天都要捉幾十只的螢火蟲來照明，這不是很浪費(fèi)時間嗎？2.這幾十只的螢火蟲的光亮能夠看清楚書上的字嗎？3.實驗表明，大概需要100只的螢火蟲形成的熒光燈才能較清楚地看清楚字跡，但是這樣的熒光燈發(fā)光一閃一閃的，具有不穩(wěn)定性，堅持5分鐘后，眼睛就會感到非常疲憊，開始頭暈。車胤能夠在這樣惡劣的環(huán)境下堅持從夜晚閱讀到天亮嗎？4.車胤家境貧窮，買不起燈油，為什么家里卻能有多余的白色薄絹?zhàn)隹诖b螢火蟲？5.車胤日夜不停地讀書，都不需要睡覺，難道不會感覺累嗎？學(xué)生共同探究疑問后，再次思考：這個故事有這么多的疑點(diǎn)，卻能流傳千百年，激勵著眾多學(xué)子？引導(dǎo)學(xué)生明白故事的核心是讓我們在品人物，悟形象，傳承中華民族的美好品質(zhì)。讓學(xué)生在懷疑中思索，在思辨中探尋答案，提升語文素養(yǎng)，獲得閱讀快樂，并充分感受車胤勤奮好學(xué)的品質(zhì)。

孔子曰：“疑是思之始，學(xué)之端?！彼急嫘晕难晕拈喿x不僅可以提高學(xué)生閱讀的能力，而且可以促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，增加學(xué)生思維的流量，提高學(xué)生思維的容量，幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成終生受益的思維方式。

四、有效拓展，體會文化美

文言文教學(xué)不能只靠課堂，重要的是培養(yǎng)“海量閱讀”的習(xí)慣：利用好統(tǒng)編教材，進(jìn)行同類文言文的閱讀，也要關(guān)注自由閱讀，規(guī)定寬泛的課外閱讀書目范圍，進(jìn)行個性化閱讀，通過課內(nèi)和課外的聯(lián)動，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生領(lǐng)略文言文背后的文化美。

同類拓展。同類既包括文體形式的相似，也包括內(nèi)容主題的相似。統(tǒng)編版文言文的課外學(xué)習(xí)不在于逐字逐句翻譯，而是把握整體，在誦讀、感知、體驗中培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，打下扎實的語言基礎(chǔ)。在本單元語文園地詞句段運(yùn)用的模塊，提到了“懸梁刺股”“鑿壁偷光”“程門立雪”“手不釋卷”這四個與古人讀書求學(xué)有關(guān)的成語故事，學(xué)生自選一篇進(jìn)行學(xué)習(xí)，經(jīng)過批注、思考等自學(xué)環(huán)節(jié)后，上傳學(xué)習(xí)成果，學(xué)習(xí)相同篇目的學(xué)生可以實現(xiàn)在教室內(nèi)不受空間限制地研討學(xué)習(xí)，進(jìn)一步感受了文言文的文化美。

自由拓展。自由閱讀并不是毫無邊界的放縱，教師遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，結(jié)合班級學(xué)生的各類興趣愛好，推薦文體、內(nèi)容更豐富的文本或著作，供學(xué)生進(jìn)行參考，并及時予以激勵性反饋，構(gòu)建自由閱讀的良好生態(tài)環(huán)境。教學(xué)中，我充分利用電子書包推送學(xué)生學(xué)習(xí)資源包，從《二十四史》《山海經(jīng)》《世說新語》《論語》《韓非子》《呂氏春秋》等古代文學(xué)巨著中，擇取如《曹沖稱象》《望梅止渴》《夸父逐日》等篇幅短小，故事性強(qiáng)，寓意深刻，兼具啟發(fā)性和趣味性的篇目，加上注釋，推送給學(xué)生。閱讀課上請“小老師”進(jìn)行學(xué)習(xí)分享，其他學(xué)生做補(bǔ)充或評價，教師相機(jī)指導(dǎo)。學(xué)生學(xué)習(xí)的自主選擇性廣，生生互動的能動性強(qiáng)，讓學(xué)習(xí)體驗更好。而好的文言文學(xué)習(xí)體驗，能使學(xué)生不再望文言文而生畏，進(jìn)而形成一個良性的學(xué)習(xí)循環(huán)。通過引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成小篇幅、高頻次的“小步快跑”式自學(xué)習(xí)慣，逐漸形成大量的文言文閱讀積累，帶動學(xué)生走進(jìn)我國文化寶庫，切身感受和吸收漢語言文學(xué)名著中的精華，涵養(yǎng)學(xué)生潛在的東方文化氣質(zhì)，提升高雅深邃的審美水平，在潛移默化中培養(yǎng)文化藝術(shù)創(chuàng)作能力，達(dá)到感知文化美向生成美文化的過程轉(zhuǎn)化。全國著名語文教育專家吳忠豪說過：“學(xué)小古文能讓我們明白許多深刻的哲理和基本的為人處世的禮儀，還能懂得許多歷史人物、史實、風(fēng)俗、典故等文化知識。這樣，就能做到‘知書達(dá)理，言談舉止就會顯得溫文儒雅。”

文言文雖然語言簡練，但其意蘊(yùn)豐富，是提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要資源。通過“三階”而進(jìn)的古文教學(xué)實踐，既讓學(xué)生初步把握了學(xué)習(xí)古文的方法，又讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、感受、體會了文言文的美，何樂而不為？

【本文系福建省廈門市思明區(qū)教育科學(xué)基金項目：本文系思明區(qū)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年課題《多樣活動走進(jìn)“小古文”閱讀教學(xué)探索與實踐》（課題編號：W2020X0477）研究成果】