走進(jìn)繪本，提升英語閱讀能力

張永悅

繪本是以繪畫為主的書籍，繪本的作用不僅僅是用來講故事，還可以幫助學(xué)生建構(gòu)精神世界，培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀，更可以提升學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力，同時(shí)還可以讓學(xué)生感受到英語的語言魅力。因此，教師要合理利用繪本提升學(xué)生的英語閱讀能力。

一、抓住主線，整體感知

繪本主要是以圖畫為主，內(nèi)容較為簡單，因此教師要合理利用繪本的這個特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生抓住繪本中插畫故事的主線，從整體上感知這個故事是一個怎么樣的故事。這樣可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生的注意力緊緊地集中在英語故事上。

例如：在教學(xué)“After school”的時(shí)候，教師會發(fā)現(xiàn)學(xué)生在看英語課本的時(shí)候經(jīng)常會出現(xiàn)盲目翻讀的現(xiàn)象，不知道如何去閱讀。針對這個現(xiàn)象，教師可以利用跟放學(xué)故事有關(guān)的繪本來引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀。如有個繪本故事講述了小孩貪吃糖，放學(xué)后去補(bǔ)牙的故事。學(xué)生就可以根據(jù)繪本中人物的表情來觀看，就會明白這個繪本中小孩子是牙疼，那么這個繪本就是跟牙疼有關(guān)的故事，那么這個繪本就應(yīng)該會講述小孩子為什會牙疼和牙疼后該怎么去做的故事。這樣，學(xué)生就把握到了故事的主線“toothache”和“treat toothache”，同時(shí)學(xué)生也就明白了如何去閱讀英語故事：可以根據(jù)故事圖片中人物的深情、動作等來推導(dǎo)、猜測故事的主線。這樣，學(xué)生就可以更好地閱讀英語故事，同時(shí)也更加容易融入到英語故事的學(xué)習(xí)中去，從而讓學(xué)生的英語閱讀能力得到提升。

繪本除了集中學(xué)生的注意力之外，還可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生以更加積極的心態(tài)去面對英語的學(xué)習(xí)，同時(shí)學(xué)生的發(fā)散性思維也會得到鍛煉，并展開自己豐富的想象力去構(gòu)造故事內(nèi)容，進(jìn)而全力去了解故事，從而提升自身的英語閱讀能力。

二、推敲細(xì)節(jié)，深化語感

學(xué)生在了解故事的主線之后，可以發(fā)揮自身的想象力，大膽地推敲故事發(fā)生的細(xì)節(jié)，看看繪本中的故事是如何進(jìn)行的。這樣可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力得到足夠的鍛煉和發(fā)展，進(jìn)一步加深學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)興趣。

例如：在教學(xué)“After school”的時(shí)候，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在看英語課本的時(shí)候經(jīng)常會出現(xiàn)漏看、錯看的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生對于英語故事的閱讀興趣大大減小。針對這個現(xiàn)象，教師可以利用一些有趣的繪本小故事來指引學(xué)生如何進(jìn)行閱讀。如有個繪本故事講述了小孩子愛吃甜食，導(dǎo)致了這個孩子放學(xué)后去看牙痛的故事。教師可以讓學(xué)生想象這個孩子是怎么去的，有沒有人陪他去等等。這樣，學(xué)生就會推測故事的細(xì)節(jié)：“The child was accompanied by his mother， and he was afraid and regretted eating so many sweets.”等等。這樣，學(xué)生腦海中就會自行出現(xiàn)一個完整的故事，同時(shí)學(xué)生也會嘗試用英語表達(dá)出自己腦海中的故事，從而加深學(xué)生對于英語的語感，更好地提升自身的英語閱讀能力。

學(xué)生推敲故事細(xì)節(jié)除了鍛煉自身的想象力和創(chuàng)造力之外，還可以讓學(xué)生沉浸在故事中，體會故事的內(nèi)容，感悟故事的含義。這樣學(xué)生可以根據(jù)故事來總結(jié)和領(lǐng)悟出生活中的一些道理，更是可以推進(jìn)閱讀的個性化，從而真正意義上提升學(xué)生的英語閱讀能力。

三、設(shè)計(jì)活動，學(xué)以致用

任何能力的培養(yǎng)其最終目的都是為了更好地使用，教師在指引學(xué)生使用繪本的時(shí)候，還應(yīng)該設(shè)計(jì)一些跟繪本有關(guān)的活動，讓學(xué)生在實(shí)踐中提升自身的英語閱讀能力。這樣，學(xué)生可以在活動中更好地感知、體驗(yàn)、運(yùn)用繪本中的語言，加深自身對于英語的體悟。

例如：在教學(xué)“After school”的時(shí)候，教師會發(fā)現(xiàn)學(xué)生雖然可以看懂英語故事，但是不會表達(dá)或者是不太想表達(dá)，這就導(dǎo)致了學(xué)生的閱讀能力大大下降。針對這一點(diǎn)，教師可以利用繪本故事來設(shè)計(jì)一些活動，讓學(xué)生在活動中進(jìn)行表達(dá)。如教師可以設(shè)計(jì)一個放學(xué)后去游樂場玩的繪本故事，讓學(xué)生以情景劇的形式表現(xiàn)出來。學(xué)生就會展現(xiàn)出如下的對話：“I am going to the park after school.”“OK， how do you want to go？”“Lets go by bus.”“Why dont we let our parents take us there？”“OK.”等等。通過這樣的對話，學(xué)生的英語表達(dá)能力不僅會得到提高，同時(shí)學(xué)生也會親身體驗(yàn)到英語的語感，深層次地感受到英語的使用，而學(xué)生的英語閱讀能力也會得到提升。

繪本活動的設(shè)計(jì)除了加深學(xué)生對于語言的感悟之外，更是可以多層次地展現(xiàn)繪本的魅力，讓學(xué)生全面沉浸在繪本的魅力中；同時(shí)也可以讓學(xué)生更好地體驗(yàn)在實(shí)際生活中如何語用繪本中的語言，加深學(xué)生的語言使用能力。

繪本可以幫助學(xué)生體驗(yàn)語言的美感，也可以加速學(xué)生對于語言知識的感知和積累，從而引起學(xué)生內(nèi)心真實(shí)的情感。教師在使用繪本指引學(xué)生學(xué)習(xí)英語的時(shí)候，應(yīng)注意結(jié)合實(shí)際情況，靈活使用繪本，防止學(xué)生出現(xiàn)無效學(xué)習(xí)的情況。