談小學(xué)古詩(shī)文教學(xué)中高階思維發(fā)展的策略

黃莉

基于“核心素養(yǎng)”理念，“思維的發(fā)展與提升”成為語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一。但是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生思維發(fā)展處于被弱化，甚至被忽視的現(xiàn)象仍普遍存在。如何在閱讀教學(xué)中提升學(xué)生的思維能力呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該遵循小學(xué)階段學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)，將占統(tǒng)編教材選文三分之一的古詩(shī)文作為有效的突破口，利用“深入研讀教材”“重視詩(shī)文吟誦”“巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題”“精心設(shè)計(jì)練習(xí)”“同步推薦選文”等策略，在言語(yǔ)實(shí)踐當(dāng)中發(fā)展學(xué)生的高階思維能力。

一、語(yǔ)文教學(xué)中思維發(fā)展現(xiàn)狀與問(wèn)題

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）提出“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，學(xué)習(xí)科學(xué)的思想方法，逐步養(yǎng)成實(shí)事求是、崇尚真知的科學(xué)態(tài)度?！笨梢?jiàn)，發(fā)展語(yǔ)言和發(fā)展思維，是語(yǔ)文教學(xué)的兩大任務(wù)。

教育部普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)研制組組長(zhǎng)、北京師范大學(xué)教授王寧說(shuō)：“是否能讀懂、是否能講清楚、是否能理解深入，最重要的就是思維能力?？荚嚪浅Ｖ匾曔@一點(diǎn)的考查，考的不是知識(shí)本身，而是考生的思維能力。”但筆者深入課堂大量聽(tīng)課，發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維發(fā)展的情況很不樂(lè)觀。首先，教師忙于完成字詞句學(xué)習(xí)、主要內(nèi)容的歸納及修辭手法的賞析等“硬指標(biāo)”，思維發(fā)展成為擠不進(jìn)的“軟任務(wù)”；其次，為了“應(yīng)試”，教學(xué)中缺少批判性閱讀和個(gè)性化閱讀；再有就是學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)缺少思維的深度。古詩(shī)文教學(xué)亦是停留在讀準(zhǔn)字音，理解意思，背誦詩(shī)文，粗淺地感悟詩(shī)情的學(xué)習(xí)。同時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生考試時(shí)對(duì)推理判斷、評(píng)價(jià)鑒賞、綜合應(yīng)用等有思維深度的問(wèn)題得分率偏低，有關(guān)識(shí)記、理解、應(yīng)用的題型得分率相對(duì)較高。這反映出學(xué)生思維在低層次上徘徊，亟待通過(guò)培養(yǎng)高階思維來(lái)提升閱讀能力。

二、小學(xué)階段的學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)

心理學(xué)研究表明，兒童的思維由具體形象朝著抽象邏輯發(fā)展。結(jié)合語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求來(lái)思考，我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)生在一二年級(jí)時(shí)，多以直覺(jué)思維、形象思維為主，愛(ài)想象，愛(ài)讀詩(shī)，喜歡表達(dá)想象中的事物。

到三四年級(jí)時(shí)，學(xué)生的形象思維仍占優(yōu)勢(shì)，也逐漸開(kāi)始用邏輯思維思考問(wèn)題：能夠一邊讀一邊想，可以抓住文中的重點(diǎn)詞、關(guān)鍵句，體會(huì)詞句表達(dá)的情意，初步把握文章主要內(nèi)容；習(xí)作時(shí)根據(jù)表達(dá)需要，展開(kāi)想象編故事，能按一定順序把內(nèi)容寫清楚。

五六年級(jí)的時(shí)候，抽象的邏輯思維進(jìn)一步發(fā)展，閱讀時(shí)能進(jìn)行預(yù)測(cè)、推想，作出自己的判斷。讀詩(shī)歌，能想象所描述的情境，展開(kāi)聯(lián)想；讀敘事性作品，能說(shuō)梗概，談感受；讀說(shuō)明性、議論性文章，能抓住要點(diǎn)或主旨。習(xí)作時(shí)，能圍繞中心抓特點(diǎn)、有重點(diǎn)地寫；能展開(kāi)奇思妙想，創(chuàng)編童話、故事；能在習(xí)作中表達(dá)獨(dú)特感受和真情實(shí)感；寫說(shuō)明性文章和其他常見(jiàn)應(yīng)用文，條理比較清楚，語(yǔ)言比較簡(jiǎn)潔。

教學(xué)中，唯有遵循規(guī)律，方能逐步提升學(xué)生高階思維能力，使其掌握科學(xué)的思維方法，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)。

三、古詩(shī)文閱讀教學(xué)發(fā)展思維的策略

溫儒敏教授說(shuō)過(guò)，小學(xué)階段進(jìn)行古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)，能夠開(kāi)拓學(xué)生想象力，培養(yǎng)他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，更重要的是，詩(shī)歌能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)之美的感知和認(rèn)同，從而加強(qiáng)他們對(duì)于中國(guó)傳統(tǒng)文化的感性了解。教學(xué)實(shí)踐中，可以在深入研讀文本的基礎(chǔ)上，巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，準(zhǔn)確選擇誦讀策略，靈活開(kāi)展言語(yǔ)實(shí)踐。

1.深入研讀教材，挖掘文本發(fā)展思維的資源

在統(tǒng)編教材中“三分天下有其一”，古詩(shī)文擁有得天獨(dú)厚的思維發(fā)展資源和價(jià)值。教師研讀文本，要做到“一個(gè)中心三個(gè)類別”，即“指向表達(dá)”中心和“這一篇、這一批、這一類”三個(gè)類別。通讀教材，把古詩(shī)文挑選出來(lái)，從每個(gè)篇目的內(nèi)容、表達(dá)方法、情感等方面進(jìn)行研讀，可以從激活想象發(fā)展形象、培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力等方面進(jìn)行歸類。

例如：統(tǒng)編語(yǔ)文教材首篇小古文是三年級(jí)下冊(cè)第24課是《司馬光》。這篇課文描繪了司馬光機(jī)智砸缸救人的故事。課堂上，老師帶著學(xué)生先讀通，然后讀懂，最后理解人物形象。由此習(xí)得寫人的小古文學(xué)法為：讀課文寅用自己的話講講故事寅總結(jié)人物形象。當(dāng)學(xué)習(xí)第二篇寫人的小古文四年級(jí)下冊(cè)第25課《王戎不取道旁李》時(shí)，可以結(jié)合《司馬光》的學(xué)法來(lái)教學(xué)：

師：今天我們要學(xué)習(xí)一篇以具體事例寫人的小古文，與三年級(jí)學(xué)過(guò)的《司馬光》類型相似，學(xué)習(xí)方法也可以互相借鑒。我們可以先讀課文，接著———

生：接著用自己的話講故事。

師：最后想想———

生：王戎給你留下了怎樣的印象。

師：對(duì)呀，請(qǐng)大家按照這樣的學(xué)習(xí)方法開(kāi)始學(xué)習(xí)吧！

只有教師深入研讀詩(shī)文，對(duì)文章有比較透徹的理解，才能引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)同一類文章的思維路徑和方法，再遷移到類型相同的文本學(xué)習(xí)中。

2.重視詩(shī)文誦讀，在多形式誦讀中發(fā)展思維

古詩(shī)文教學(xué)最好的方法便是反復(fù)誦讀，通過(guò)朗誦與吟誦相結(jié)合，將詩(shī)歌讀到滾瓜爛熟的地步。誦讀能力的提升離不開(kāi)思維能力的發(fā)展，多種形式的誦讀還可以促進(jìn)思維的敏捷性。詩(shī)文教學(xué)時(shí)，首先是教學(xué)生讀準(zhǔn)字音，多法并用誦讀出聲；其次要教學(xué)生讀出韻律，引導(dǎo)他們通過(guò)反復(fù)誦讀感受音韻之美；然后要教學(xué)生讀出節(jié)奏，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)詩(shī)句中的節(jié)奏，并靈活合理進(jìn)行停頓，讀中悟情。

如小古文《書(shū)戴嵩畫(huà)牛》，生字較多，拗口難讀。首先要掃除攔路虎，讀準(zhǔn)字音。如初讀課文時(shí)，“所寶以百數(shù)”中“數(shù)”是難點(diǎn)，一位學(xué)生讀第三聲，一位學(xué)生讀第四聲。教師先出示“數(shù)”的不同讀音和字義，再運(yùn)用對(duì)照注釋和聯(lián)系上下文的方法理解字義，讓學(xué)生推敲判斷，掌握根據(jù)字義確定讀音的方法。

邊讀邊展開(kāi)想象，讀中悟情是有效的學(xué)習(xí)方法。如教學(xué)《望廬山瀑布》時(shí)，教師問(wèn)：“李白站在美景面前，可能還會(huì)想些什么？說(shuō)些什么？”學(xué)生給出多樣的答案：“這仙境般的景色怎么會(huì)在人間？”“人間居然有如此神奇的美景”“廬山好美，我真喜歡！”學(xué)生在想象中體味到祖國(guó)山河的美麗，逐步體會(huì)到詩(shī)人李白寫詩(shī)時(shí)的感情。教師順勢(shì)引導(dǎo)：“詩(shī)中紅日、青峰、紫煙和白瀑，色彩鮮明，多美啊！你們腦中一定出現(xiàn)了一幅絢麗的廬山美景圖。誰(shuí)能通過(guò)朗讀讓大家欣賞到廬山瀑布的美？”話音剛落，學(xué)生紛紛舉手，在個(gè)人讀、合作讀、比賽讀等多種形式的讀中有滋有味學(xué)習(xí)。

3.巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，在深層次思考中發(fā)展思維

心理學(xué)家布魯納指出：“教學(xué)過(guò)程是一種提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的持續(xù)不斷的活動(dòng)，思維永遠(yuǎn)是從問(wèn)題開(kāi)始的?！痹诠旁?shī)詞教學(xué)中，教師可以多采用啟發(fā)式提問(wèn)，或創(chuàng)設(shè)課堂情景來(lái)引導(dǎo)邏輯梳理，在想象、討論、質(zhì)疑中學(xué)會(huì)閱讀辨析，掌握思辨方法。

如學(xué)習(xí)《游園不值》時(shí)，讀到“小扣柴扉久不開(kāi)”，教師讓學(xué)生設(shè)想“詩(shī)人敲不開(kāi)門的原因是什么呢？”學(xué)生積極探索：是外出了呢？還是在院子里干活沒(méi)聽(tīng)到敲門聲呢？學(xué)習(xí)“一枝紅杏出墻來(lái)”一句，引導(dǎo)思考“為什么只看到一枝紅杏？院子里還有什么其他的景色？”學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和閱歷，想象院中的景色：翠綠的蔬菜，開(kāi)花的果樹(shù)，蜜蜂蝴蝶花間飛舞，春意盎然，美不勝收！這樣由點(diǎn)想到面，打開(kāi)多角度的思維方式，有助于培養(yǎng)發(fā)散性思維能力。

4.精心設(shè)計(jì)練習(xí)，在言語(yǔ)的實(shí)踐中發(fā)展思維

感悟、積累與運(yùn)用是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一般規(guī)律，終極目標(biāo)“學(xué)以致用”。運(yùn)用的過(guò)程是觀察、比較、分析、綜合等多方面的思維能力共同參與的過(guò)程，也是發(fā)展思維的過(guò)程，練習(xí)就是發(fā)展思維的“場(chǎng)”。古詩(shī)文學(xué)習(xí)同樣需要鞏固運(yùn)用的過(guò)程，需要檢測(cè)學(xué)生知識(shí)掌握程度的過(guò)程，需要一個(gè)練習(xí)的“場(chǎng)”。

統(tǒng)編教材的課后習(xí)題很好地體現(xiàn)了這樣的教學(xué)思想，從低年級(jí)起就設(shè)計(jì)了讀詩(shī)句想畫(huà)面的練習(xí)。如二年級(jí)上冊(cè)中有：讀“危樓高百尺，手可摘星辰”“天蒼蒼野茫茫，風(fēng)水草地現(xiàn)牛羊”想象詩(shī)句描寫的畫(huà)面，用自己的話說(shuō)一說(shuō)。

除用好課本練習(xí)外，教師要結(jié)合學(xué)情，精心設(shè)計(jì)言語(yǔ)練習(xí)。以小古文《精衛(wèi)填?！芬徽n教學(xué)片斷為例：一位教師用“溺”“銜”“湮”三個(gè)詞將故事情節(jié)可視化，設(shè)計(jì)了一個(gè)用自己的話講故事并感悟精衛(wèi)這一人物形象的練習(xí)。通過(guò)“我們?cè)鯓硬拍苤v好這個(gè)故事？你有什么好建議？”等問(wèn)題，幫助學(xué)生梳理方法，滲透“會(huì)想象”。接著開(kāi)故事會(huì)，先是同桌講、一人講、一人評(píng)，講完之后換過(guò)來(lái)，最后全班講。在這過(guò)程中，學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)得到訓(xùn)練，提高了判斷、歸納、評(píng)價(jià)能力。

5.同步推薦選文，在課外的閱讀中發(fā)展思維

中國(guó)古詩(shī)詞浩如煙海，課內(nèi)外學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，能更好滿足于學(xué)生發(fā)展需求?？刹扇∫黄獛Ф嗥男问?，為學(xué)生提供思維力發(fā)展的有力支架與營(yíng)養(yǎng)。

如教學(xué)小古文，學(xué)《司馬光》，推薦閱讀《曹沖稱象》；學(xué)《王戎不取道旁李》，推薦閱讀《世說(shuō)新語(yǔ)》；學(xué)《精衛(wèi)填?！?，推薦《山海經(jīng)》等等。如教學(xué)《四時(shí)田園雜興》，可以“尋找古詩(shī)中的兒童”為題材，鼓勵(lì)學(xué)生積累背誦“牧童遙指杏花村”“不解藏蹤跡，浮萍一道開(kāi)”“兒童相見(jiàn)不相識(shí)，笑問(wèn)客從何處來(lái)”……豐富的詩(shī)歌打開(kāi)學(xué)生思維的閘門，引導(dǎo)他們走出自己原有的生活經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)大認(rèn)知范圍，豐富和充實(shí)主觀世界，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言與思維齊飛。

優(yōu)秀的古詩(shī)文是“認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧”的載體，教師應(yīng)在教學(xué)中善于挖掘其思維支點(diǎn)，巧妙設(shè)計(jì)，促進(jìn)閱讀教學(xué)轉(zhuǎn)型，構(gòu)建思維與語(yǔ)言同發(fā)展的教學(xué)生態(tài)，讓思維的火花在語(yǔ)文課堂里閃光。