廣州市中考古詩(shī)詞閱讀情感類題型復(fù)習(xí)策略探析

陳鳳婷

古詩(shī)詞閱讀是廣州市中考的考查內(nèi)容，這道題分為兩小題，分值近年多為5分。初中階段有古詩(shī)詞近百首，只有讀懂了作品，掌握了相應(yīng)的答題技巧，才能取得理想的分?jǐn)?shù)。

一、熟悉?？碱}型及答題模式

古詩(shī)詞閱讀考點(diǎn)通常是詞句理解賞析、想象描繪畫(huà)面、思想情感的把握、寫(xiě)法的分析等?？v觀近十年，第2小題基本上都是考查作品思想感情的把握，比如

2020年考了范仲淹《漁家傲? 秋思》：“濁酒一杯家萬(wàn)里，燕然未勒歸無(wú)計(jì)”抒發(fā)了詞人怎樣的感情？? ?2019年是王績(jī)的《野望》：尾聯(lián)抒發(fā)了詩(shī)人怎樣的感情？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。2011年是王維《竹里館》：詩(shī)中表現(xiàn)了詩(shī)人怎樣的心情？清結(jié)合詩(shī)句，作簡(jiǎn)要分析。……

我歸納了這道小題的提問(wèn)方式主要有以下幾種：

1.某句/這首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人怎樣的情感？

2.某句詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人怎樣的情感？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。

3.這首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人什么感情？請(qǐng)結(jié)合詩(shī)句簡(jiǎn)要分析。

答題時(shí)審題是很重要，而掌握相應(yīng)題型的答題模式能大大提高得分。我們來(lái)看看答題示例：

A.第一種提問(wèn)方式：某句/這首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人怎樣的情感？

比如考查杜甫《茅屋為秋風(fēng)所破歌》提問(wèn)：“自經(jīng)喪亂少睡眠”表現(xiàn)了“我”怎樣的思想感情？遇到這種也是直問(wèn)直答，不需要講句子分析描繪一番：表現(xiàn)了“我”憂己、憂家、憂民、憂國(guó)的情感。

B.第二種提問(wèn)方式：某句詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人怎樣的情感？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。

2019年考查王績(jī)的《野望》提問(wèn)方式是：尾聯(lián)抒發(fā)了詩(shī)人怎樣的感情？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。

跟第一種比較，題目中要求簡(jiǎn)要分析，回答時(shí)應(yīng)先用優(yōu)美流暢的寫(xiě)出句意，再去回答情感。

答題思路：詩(shī)人舉目相望，竟沒(méi)有一人相識(shí)，只好懷念那采薇而食的隱士。（句意理解）抒發(fā)了詩(shī)人孤獨(dú)、彷徨的心情和歸隱的愿望。（情感）

答題模式：句意理解+情感

還有類似的問(wèn)法，則需從手法角度去分析回答，比如2018年中考考了李白《行路難（其一）》其提問(wèn)方式：詩(shī)句“閑來(lái)垂釣碧溪上。忽復(fù)乘舟夢(mèng)日邊”運(yùn)用典故表達(dá)了詩(shī)人怎樣的愿望？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。

答題思路：詩(shī)句運(yùn)用了姜太公垂釣遇到周文王被啟用，伊尹夢(mèng)見(jiàn)自己乘舟在日邊經(jīng)過(guò)后得到商湯重用的典故，（手法分析）表現(xiàn)詩(shī)人渴望得到重用，在政治上一展抱負(fù)的愿望。（情感）

答題模式：手法分析+情感

C .第三種提問(wèn)方式：這首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人什么感情？請(qǐng)結(jié)合詩(shī)句簡(jiǎn)要分析。

2011年中考考查王維《竹里館》，其提問(wèn)方式：詩(shī)中表現(xiàn)了詩(shī)人怎樣的心情？請(qǐng)結(jié)合詩(shī)句，作簡(jiǎn)要分析。

題目中沒(méi)有直接寫(xiě)出某句詩(shī)句，需要先找出詩(shī)句去分析回答。答題思路：詩(shī)人“獨(dú)坐幽篁”“明月相照”，（摘句）詩(shī)人獨(dú)自坐在幽深的竹林，只有明月與他相伴，沒(méi)有塵世間的煩擾，（句意理解）抒發(fā)了詩(shī)人寧?kù)o閑適的心情。（情感）

答題模式： 摘句+句意理解+情感

這種提問(wèn)方式同樣也可從手法角度回答。如考查龔自珍的《己亥雜詩(shī)》的提問(wèn)方式：這首詩(shī)表達(dá)詩(shī)人什么情感？請(qǐng)結(jié)合詩(shī)句簡(jiǎn)要分析。

答題模式： 摘句+手法+分析手法+情感

解題思路：“落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花”（摘句）。運(yùn)用了比喻（手法），詩(shī)人以落紅自喻，以落紅護(hù)花（分析手法），生動(dòng)形象地表明自己雖辭官，但仍關(guān)心國(guó)家的前途和命運(yùn)（情感）。

二、抓住詩(shī)題和作品中的關(guān)鍵詞

雖然掌握了答題的規(guī)律和思路，但是初中課內(nèi)外詩(shī)詞作品多達(dá)84首，要準(zhǔn)確回答還需真正理解作品，而通過(guò)看標(biāo)題能幫助學(xué)生很好的了解作品。

古詩(shī)詞的題目常常是詩(shī)眼或概括中心。許多古詩(shī)的詩(shī)題本身就看出了作者感情，如李白的《送友人》、，王勃《送杜少府之任蜀州》、岑參《白雪歌送武判官歸京》，題目的“送”字說(shuō)明了作品表現(xiàn)的是惜別之情?！渡狡卵?驪山懷古》、辛棄疾《南鄉(xiāng)子 登京口北固亭有懷》，從這些標(biāo)題看往往有極強(qiáng)的暗示性，就暗示了作者借古傷今等情感表達(dá)。還有些標(biāo)題是概括了主要事件有較明顯感情傾向的，比如杜甫《月夜憶舍弟》、李白《行路難》等

詩(shī)歌是“詩(shī)言志”，作者在作品中通過(guò)敘事或?qū)懢叭ナ闱?，這種抒情有些是直抒胸臆，學(xué)生要在答題時(shí)進(jìn)行圈畫(huà)找出來(lái)，比如王灣《次北固山下》中“鄉(xiāng)書(shū)何處達(dá)，歸雁洛陽(yáng)邊”，李益《夜上受降城聞笛》中“一夜征人盡望鄉(xiāng)”可見(jiàn)是跟思鄉(xiāng)有關(guān)，白居易《錢(qián)塘湖春行》中“最愛(ài)湖東行不足”就抒發(fā)了詩(shī)人對(duì)西湖春天的喜愛(ài)和贊美之情。有些是借助典故或修辭去表達(dá)，學(xué)生應(yīng)有相應(yīng)的知識(shí)儲(chǔ)備。李賀《雁門(mén)太守行》的“報(bào)君黃金臺(tái)上意，提攜玉龍為君死”用了燕昭王筑黃金臺(tái)招賢納士的典故表現(xiàn)將士們誓死報(bào)國(guó)。

三、知人論世有助理解作品情感

孟子有云：“頌其詩(shī)，讀其書(shū)，不知其人，可乎？是以論其世也。”這說(shuō)的是我們讀書(shū)應(yīng)該了解作者及其寫(xiě)作背景和思想情感。

初中出現(xiàn)作品較多的杜甫，生活在唐朝從盛轉(zhuǎn)衰時(shí)期，經(jīng)歷了“安史之亂”，其詩(shī)歌被稱為“詩(shī)史”，他長(zhǎng)期生活在百姓中間，因此他的詩(shī)歌創(chuàng)作，大都貫穿憂國(guó)憂民的主線，所以我們?cè)谧x《春望》《茅屋為秋風(fēng)所破歌》《十五從軍征》《石壕吏》就更深刻理解了詩(shī)歌的主旨和情感;蘇東坡一生遭遇數(shù)次貶官，仕途坎坷，但卻不改其豁達(dá)樂(lè)觀，他的《江城子·密州出獵》《卜算子·黃州定慧院寓居作》《定風(fēng)波·莫聽(tīng)穿林打葉聲》等無(wú)不傳遞出這種積極樂(lè)觀豪邁豁達(dá)的情懷。又如讀文天祥《過(guò)零丁洋》《南安軍》時(shí)應(yīng)首先聯(lián)系南宋末年宋元對(duì)戰(zhàn)，可更直觀感受文天祥的愛(ài)國(guó)情懷。了解曹操的政治理想對(duì)《觀滄?！泛汀洱旊m壽》的學(xué)習(xí)就不難理解作品抒發(fā)曹操統(tǒng)一祖國(guó)、建功立業(yè)的遠(yuǎn)大志向。

四、構(gòu)建古詩(shī)詞閱讀的思維網(wǎng)絡(luò)

初中三年古詩(shī)詞教材的編排是循序漸進(jìn)的。而中考備考時(shí)間有限，不能再像講新課一般仔細(xì)分析講解，還應(yīng)對(duì)六冊(cè)書(shū)古詩(shī)詞分專題進(jìn)行整合。心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“獲得的知識(shí)如果沒(méi)有完滿的結(jié)構(gòu)把它聯(lián)系在一起，那是一種多半會(huì)遺忘的知識(shí)，一連串不連貫的知識(shí)，在記憶中僅有短得可憐的壽命?！雹僮寣W(xué)生根據(jù)古詩(shī)詞情感表達(dá)，用表格形式去分門(mén)別類，在整理過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)古代詩(shī)詞中常見(jiàn)的思想情感有：憂國(guó)傷時(shí)、建功報(bào)國(guó)、思鄉(xiāng)懷人、歌頌自然以及生活雜感等。這一梳理歸類的過(guò)程，使學(xué)生古詩(shī)詞的知識(shí)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，也有助于學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固。

廣州中考古詩(shī)詞閱讀的備考還要多讀，因?yàn)椤皶?shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，更要多練，唯有多練才能熟能生巧。但絕不是死板的套答題格式，唯有真正讀懂了，才能準(zhǔn)確把握作者情感。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 《教學(xué)教育過(guò)程優(yōu)化》吳文侃? ?教育科學(xué)出版社? ?2001年1月