小學(xué)低年段“1+X”群文閱讀教學(xué)研究

楊玉嫻

【摘要】小學(xué)低年段“1+X”群文閱讀教學(xué)的開(kāi)展，不僅有利于閱讀效果提高，而且使學(xué)生閱讀思維得到有效拓展。為在小學(xué)低年段有效開(kāi)展 “1+X”群文閱讀教學(xué)，教師應(yīng)在類比閱讀中，夯實(shí)閱讀重難點(diǎn);在對(duì)比閱讀中，強(qiáng)化閱讀方法的掌握;在聯(lián)想閱讀中，拓展想象力。

【關(guān)鍵詞】“1+X”群文閱讀;小學(xué)低年段; 小學(xué)語(yǔ)文

“1+X”群文閱讀教學(xué)的運(yùn)用，將學(xué)生作為了重要的主體，精選文章看作是“1”，而將與其相關(guān)的拓展文章看作是“X”，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生“悅”讀，在閱讀中收獲快樂(lè)。為此在小學(xué)低年段“1+X”群文閱讀教學(xué)中，老師要在類比閱讀中，夯實(shí)閱讀重難點(diǎn);在對(duì)比閱讀中，強(qiáng)化閱讀方法的掌握;在聯(lián)想閱讀中，拓展想象力。

一、小學(xué)低年段“1+X”群文閱讀的意義

在“1+X”群文閱讀教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于內(nèi)容的選擇非常講究，從眾多文章中選擇與語(yǔ)文課內(nèi)課文有著密切聯(lián)系的作品，以課內(nèi)閱讀為基礎(chǔ)進(jìn)行有效的開(kāi)展教學(xué)，也正是由于融入了“X”，在學(xué)生閱讀時(shí)間安排方面要更加科學(xué)合理，改變?cè)瓉?lái)閱讀中將課文層層展開(kāi)來(lái)進(jìn)行分析的模式，以閱讀課文核心內(nèi)容為基礎(chǔ)，針對(duì)性地將“X”引入，重點(diǎn)難點(diǎn)更加突出，閱讀的效果也會(huì)更佳。除此之外，“1+X”群文閱讀教學(xué)有利于拓展學(xué)生閱讀思維，學(xué)生需要將課內(nèi)閱讀的課文采用略讀、跳讀的方法完成內(nèi)容的閱讀，此環(huán)節(jié)會(huì)將課文中心思想、主要人物形象特征等在較短時(shí)間內(nèi)掌握。在此基礎(chǔ)之上引導(dǎo)學(xué)生閱讀大量的課外讀物，使“1+X”群文閱讀需求得到滿足，學(xué)生的思維也得到了較好的拓展。

二、小學(xué)低年段“1+X”群文閱讀教學(xué)建議

閱讀本身就是一件快樂(lè)的事情，而“1+X”群文閱讀教學(xué)則是將閱讀的快樂(lè)擴(kuò)大了。為此在小學(xué)低年段閱讀教學(xué)中，老師要充分發(fā)揮“1+X”群文閱讀的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)類比、對(duì)比、聯(lián)想閱讀，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（一）在類比閱讀中，夯實(shí)閱讀重難點(diǎn)

在小學(xué)低年段“1+X”群文閱讀教學(xué)過(guò)程中，閱讀內(nèi)容固然重要，但是學(xué)生掌握閱讀的方法同樣也是極其關(guān)鍵的。而類比閱讀起到了很好的溫習(xí)作用，將閱讀基礎(chǔ)以及需求明確，依據(jù)學(xué)生當(dāng)前閱讀具體情況對(duì)精讀文章進(jìn)行選擇，進(jìn)而完成“1”，將總結(jié)的方法較好地運(yùn)用到群文“X”中，靈活掌握，舉一反三。例如在二年級(jí)下冊(cè)第一單元的教學(xué)中，此單元的主題是“春天里的發(fā)現(xiàn)”“找春”以及“筍兒”這兩篇課文都采用了擬人的方法，而且語(yǔ)文簡(jiǎn)單易懂，質(zhì)樸無(wú)華;同時(shí)也都體現(xiàn)的是作者對(duì)于春天的贊美，文章中所展示出來(lái)的景象都是學(xué)生日常所見(jiàn)所聞，緊密聯(lián)系學(xué)生生活，激發(fā)學(xué)生對(duì)于春天的熱愛(ài)之情。將這兩篇文章放在一起進(jìn)行閱讀，學(xué)生不但能夠掌握學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，而且了解到了擬人手法的具體應(yīng)用。

（二）在對(duì)比閱讀中，強(qiáng)化閱讀方法的掌握

在小學(xué)低年段“1+X”群文閱讀教學(xué)中，運(yùn)用對(duì)比閱讀方法，將兩篇或者兩篇以上文章比較，然后分析，站在不同角度、不同層面來(lái)歸納出相同點(diǎn)、不同點(diǎn)，進(jìn)而掌握文章獨(dú)特之處。此過(guò)程也是學(xué)生自主思考、探究的環(huán)節(jié)，不僅有利于學(xué)生良好思考習(xí)慣的養(yǎng)成，而且閱讀理解、思維能力得到有效提高。

1.相同題材作品對(duì)比閱讀

如果作家不同，其生活背景、思想以及性格也就不一樣，在情感表達(dá)、手法運(yùn)用等層面也會(huì)有區(qū)別，例如以贊美祖國(guó)與家鄉(xiāng)為題材的文章，“難忘的潑水節(jié)”與“葡萄溝”都描繪的是我國(guó)少數(shù)民族地區(qū)的一些特色，表達(dá)了少數(shù)民族人民對(duì)于自己家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情，但是前者主要是通過(guò)周總理和傣族人民一起過(guò)潑水節(jié)，既體現(xiàn)了周總理和傣族人民深厚的感情，同時(shí)也將具有當(dāng)?shù)靥厣膫鹘y(tǒng)節(jié)日展示出來(lái)，以突出贊美之情;而后者則是將感情寄托于風(fēng)土人情以及當(dāng)?shù)厥a(chǎn)的水果上，在感受維吾爾族老鄉(xiāng)勤勞熱情的同時(shí)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)山河的情感。雖然都是對(duì)祖國(guó)、家鄉(xiāng)的贊頌，但是表達(dá)方式卻有所不同，題材相同，將兩篇作品進(jìn)行對(duì)比閱讀，更有利于學(xué)生閱讀理解能力、分析能力的提高。

2.和名著以及動(dòng)畫(huà)片對(duì)比閱讀

在小學(xué)低年段“1+X”群文閱讀教學(xué)中，可以將一些閱讀課文與相關(guān)的動(dòng)畫(huà)片有效結(jié)合在一起，進(jìn)行比較，引導(dǎo)學(xué)生思考。例如“小壁虎借尾巴”閱讀教學(xué)時(shí)，老師就可以通過(guò)多媒體課件將這個(gè)故事以動(dòng)畫(huà)、圖片、視頻的方式展示出來(lái)，要求學(xué)生進(jìn)行比較，在對(duì)閱讀內(nèi)容初步了解以后，加深印象，進(jìn)而掌握閱讀技巧，另外還有“丑小鴨”這篇課文，出自《格林童話》，這也是小學(xué)生都非常熟悉的課外讀物，可以要求學(xué)生在課前認(rèn)真閱讀《格林童話》中關(guān)于“丑小鴨”這一課的內(nèi)容，通過(guò)比較，給予學(xué)生正確引導(dǎo)，完成深層次的閱讀，這樣更有利于學(xué)生在感受文字力量以及魅力的同時(shí)，充分發(fā)揮想象力。

（三）在聯(lián)想閱讀中，拓展想象力

小學(xué)低年段閱讀教學(xué)過(guò)程中，可以開(kāi)展不同層次的聯(lián)想閱讀活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)于課文有一個(gè)更加深入的了解，感受作者內(nèi)心想法。例如“雷鋒叔叔，你在哪里”閱讀教學(xué)時(shí)，老師便可以提出問(wèn)題：雷鋒叔叔離開(kāi)我們很多年了，我們?cè)谀哪苷业剿?？你身邊有哪些雷鋒？在問(wèn)題的引導(dǎo)下，開(kāi)始將整篇文章閱讀完成，在此過(guò)程中學(xué)生帶著問(wèn)題，充分發(fā)揮想象力，在無(wú)限的遐想中懂得奉獻(xiàn)愛(ài)心，樂(lè)于助人，激起學(xué)生對(duì)雷鋒的崇敬之情，進(jìn)而尋找到自己身邊的“活”雷鋒，不僅有利于學(xué)生閱讀感悟的強(qiáng)化，而且素養(yǎng)得到了提高。

總而言之，語(yǔ)文閱讀作為此學(xué)科的重點(diǎn)，老師應(yīng)該給予高度重視，采用多樣化的閱讀方法，將學(xué)生閱讀能力提高。而“1+X”群文閱讀教學(xué)作為當(dāng)前應(yīng)用比較廣泛的閱讀方法，有利于學(xué)生閱讀思維的拓展，提高了閱讀效果，使學(xué)生在閱讀中獲得快樂(lè)，在快樂(lè)中體驗(yàn)文章的魅力。

【本文系廣東教育學(xué)會(huì)教育科研規(guī)劃小課題“農(nóng)村小學(xué)低段‘快樂(lè)讀書(shū)吧教學(xué)之研究”成果（課題編號(hào)：GDXKT25581）】

【參考文獻(xiàn)】

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