分層作業(yè)在初中英語教學中的運用策略

李煬

【摘要】教師在布置作業(yè)時一定要秉承有利于學生發(fā)展的原則，讓學生通過完成英語作業(yè)掌握基本的語法詞匯，豐富課外知識。因此，英語作業(yè)要按照分層和輕負高效的原則來布置，使不同水平的學生都能有所提高。

【關鍵詞】分層作業(yè);初中英語;運用策略

一、引言

《初中英語新課程標準》強調：“英語教學需要關注學習者的不同個性和特征?！辈煌奈幕尘?、不同的家庭背景和不同的思維方式，必然會導致學生氣質、個性和能力的差異。然而，傳統(tǒng)的作業(yè)沒有考慮學生的個體差異，采用統(tǒng)一的作業(yè)鞏固學生的英語知識。這種“統(tǒng)編統(tǒng)考”的作業(yè)不僅不能激發(fā)優(yōu)等生的潛能，還會使得后進生學習越來越吃力。因此，教師應該依據(jù)學生的個體差異，采用分層作業(yè)的形式，進行初中英語教學。

二、初中英語作業(yè)分層的方法

（一）顯性分層作業(yè)

“顯性分層作業(yè)”設計包括基本鞏固題、自我挑戰(zhàn)題等。C組回答詞匯、短語翻譯等基礎知識問題，通過主題練習鞏固知識，達到目的;B組的學生需要完成各種復雜的任務來提高他們的能力，如，表達句型、轉換單詞、閱讀任務。學生還可以選擇C組進行能力提升的練習。挑戰(zhàn)性題目主要與總體技能的發(fā)展有關，如寫作和建立情景對話。這是一個知識優(yōu)化的過程，也是一個具有創(chuàng)造性和靈活性的過程。A組必須完成，B組可選。

（二）自主選擇作業(yè)

針對知識點難度的不同，教師設計了不同難度的三組作業(yè)，供學生自主選擇。A組作業(yè)難度較大，主要培養(yǎng)學生靈活運用語言的能力。有富余學習時間的學生可供選擇。B組和C組作業(yè)是同一種知識點，但設計題目的方式不同。C組作業(yè)，教師主要是加強基礎知識的掌握，鞏固課堂所學的內容，作業(yè)題設計則是與課堂所學的內容互補，即主要是基礎知識和基本技能的訓練;B組作業(yè)是針對大多數(shù)中等生而設計的，主要是對知識點的掌握和靈活運用，能滿足大多數(shù)學生的需要。與此同時，教師也可以鼓勵C組的學生大膽嘗試。針對三組作業(yè)，學生可以自己選一組，教師及時給予必要的指導，引導學生順利完成課后作業(yè)。

（三）隱性分層作業(yè)

“隱性分層作業(yè)”是指教師不需要對學生進行明確的分類，而是設計出反映不同要求的作業(yè)，學生可以根據(jù)自己的情況靈活選擇合適的作業(yè)。隱性分層作業(yè)在很大程度上避免了顯性分層作業(yè)的負面影響，更加科學合理。隱性分層要求教師了解學生的知識水平，但不能透露，以保護初中生敏感的自尊。隱形分層更多的使用于課堂提問環(huán)節(jié)和課后作業(yè)之中。

三、分層作業(yè)在初中英語教學具體運用策略

（一）顯性分層作業(yè)策略

筆者以人教版八年級上冊Unit 3 I'm more outgoing than my sister為案例，進行顯性分層作業(yè)策略研究。本次作業(yè)的目的是進一步鞏固語法知識，掌握形容詞比較級的用法和形式，以及理解和熟練運用各級比較級+than的結構。

分組法的制定：本次為顯性分層作業(yè)，根據(jù)學生學習能力和學業(yè)成績的不同，分為A（10）B（15）C（15）三個固定水平：

A層學生作業(yè)：默讀課文，根據(jù)文章內容完成2c部分，然后將你自己的朋友與文章中的人物進行比較，并運用比較級的句型組織成一個簡短的自由演說。在講臺上臨時進行簡短的presentation，在自我介紹的過程中，要連貫地運用至少五種比較級的表達形式。在完成分層作業(yè)之后，還要幫助B級學生進行英文寫作。

B層學生作業(yè)：默讀課文，完成2c部分，根據(jù)短文內容，將你自己的朋友與短文中的人物進行對比，寫出5個運用比較級的句子，并交給A層學生檢查。

C層學生作業(yè)：默讀課文，根據(jù)短文內容完成2c部分，找出短文中判斷比較級用法正誤的依據(jù)，圈點出比較級的標志，并進行記憶。

分層作業(yè)檢查方式：在學生做作業(yè)的同時，教師要檢查分層作業(yè)的進度，并隨時指導和幫助解決與分層作業(yè)有關的問題。十分鐘后，教師檢查各層次學生的分層作業(yè)情況，并挑選幾名A層學生上臺演講，A層學生檢查B層學生的分層作業(yè)，或者讓B層學生交換著檢查各自的分層作業(yè)。對于B層學生的作業(yè)，教師還需要隨機抽查，并給予恰當?shù)闹笇А＝處熢诳己诉^程中也要注意C層學生的作業(yè)，并隨時給予指導。

（二）自主選擇作業(yè)策略

筆者以人教版八年級上冊Unit 8 How do you make a banana milk shake？（Section A &Vocabulary）為案例對自主選擇作業(yè)策略進行分析。本次作業(yè)的目的：了解如何準備簡單的食物，掌握適當?shù)脑~匯，并使用適當?shù)脑~匯來討論如何準備簡單的食物。學生需要走上講臺和同學們介紹和分享自己最喜歡的某樣東西的制作過程。

分組方式：將學生分為4人一組。教師根據(jù)實際情況對每個小組進行適當?shù)恼{整，使每個小組能夠均衡地選擇不同層次的作業(yè)，有效地執(zhí)行以下不同類型的分層作業(yè)。

作業(yè)A：與小組成員討論關于一個特定類型的食品和了解每個成員喜歡的食物。根據(jù)這些信息編寫成一篇關于個人喜好的短文，在短文修飾完善之后到講臺上進行脫稿演講。

作業(yè)B：引導學生與小組成員積極討論他們吃過的食物，加強學生之間交流，并讓學生參考香蕉奶昔的制作步驟，介紹各自習慣吃的食物，從而了解學生的喜好：Turn on the blender. Cut up the bananas. Drink the milk shake. Pour the milk into the blender. Put the bananas and ice-cream in the blender. Peel three bananas.

作業(yè)C：介紹香蕉奶昔的制作過程，與同學互動分享自己的愛好，與同學分享自己感興趣的食物，并解釋自己為什么喜歡某種食物。學生可依據(jù)課文SectionA 1a的部分提示完成分層作業(yè)。