特殊教育學(xué)校低年段聽障學(xué)生校本教材內(nèi)容初探

江鈺

【摘要】為達(dá)到課程的多樣化、個(gè)性化這一新課標(biāo)要求，同時(shí)為聽障學(xué)生的職業(yè)教育做準(zhǔn)備，使學(xué)生在進(jìn)行職業(yè)教育前就掌握必要的基礎(chǔ)，為此學(xué)校開設(shè)《陶藝》課程，在前期對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式等方面，進(jìn)行了多方面的探索。通過對諸多要素進(jìn)行分析，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對陶藝教學(xué)模式的選擇，進(jìn)行了初步探索。

【關(guān)鍵詞】低年段聽障學(xué)生;陶藝;校本教材內(nèi)容

一、提出的背景

根據(jù)國家頒布的義務(wù)教育階段美術(shù)課程課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，特殊學(xué)校美術(shù)課程的目的包含三個(gè)維度：知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀。這三個(gè)領(lǐng)域低年段的聽力障礙學(xué)生都存在著一定程度的存在困難。因此低年段的聽障學(xué)生的美術(shù)欣賞水平有一定的制約性，他們使用工具、媒材進(jìn)行創(chuàng)作的能力相對于同年段的普通學(xué)生來說也相對較弱。但是這并不是說特殊教育學(xué)校美術(shù)課程無法如普通學(xué)校一般多樣化、個(gè)性化，只是我們所需要的教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容較之普校的教學(xué)不一樣、我們?yōu)檫_(dá)到教學(xué)目標(biāo)而所需要的時(shí)間會更加的長久。由于陶藝所具有的自身獨(dú)特性，其藝術(shù)性和直觀性，因此在陶藝教學(xué)時(shí)我們可以通過其獨(dú)特的教學(xué)方式有效地改善聽力障礙生的學(xué)習(xí)和心里環(huán)境，為他們提供一個(gè)多樣的、激情的和直接的自我表達(dá)環(huán)境，給予他們一個(gè)可以自由抒發(fā)情感的空間。陶藝是一門十分實(shí)用的技能，掌握了這項(xiàng)技能，也能夠培養(yǎng)他們的社會適應(yīng)能力。通過陶藝教學(xué)的循循善誘，科學(xué)有效地對聽力障礙生的社會交往能力、動手操作能力、還有創(chuàng)造力等起到促進(jìn)作用。從而使得他們能更好的融入社會，甚至利用這門技能進(jìn)行謀生。

當(dāng)前廣東省各地開設(shè)陶藝課程的特殊教育學(xué)校不少，但是符合低年段聽障學(xué)生特點(diǎn)及發(fā)展要求的較為系統(tǒng)的陶藝課程教材，較為欠缺。我校通過教學(xué)實(shí)踐，下面我就如何選擇和確定適合低年段聽障學(xué)生教育階段的校本教材內(nèi)容談一下自己的一些經(jīng)驗(yàn)和思考。

二、教材內(nèi)容選擇的依據(jù)

低年段的聽障學(xué)生主要為1到3年級的聽障學(xué)生，校本教材的編寫整體上應(yīng)注意體現(xiàn)特殊教育學(xué)校校本特色（學(xué)生特點(diǎn)）、地方特點(diǎn)，關(guān)注聽障學(xué)生職前教育的方向及陶藝發(fā)展方向，兼顧知識性及實(shí)踐性，盡量符合聽障學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，貼近聽障學(xué)生生活及實(shí)際。

1.從學(xué)校的教育目標(biāo)出發(fā)，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和藝術(shù)鑒賞能力

特殊教育學(xué)校低年段聽障學(xué)生陶藝課程校本教材內(nèi)容的選取，應(yīng)以培養(yǎng)思維能力與和藝術(shù)鑒賞能力為前提，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)來選擇教材內(nèi)容，注重學(xué)生發(fā)散思維能力、想象力及審美能力的培養(yǎng)。低年段聽障學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是培養(yǎng)聽障學(xué)生基本的能力，為將來的職業(yè)教育打下基礎(chǔ)。

在內(nèi)容選擇上，注重培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力，創(chuàng)新能力及動手能力，由于他們在聽覺、語言、邏輯思維方面的能力要比普通人弱，其對于事物的判斷更多的是建立在觀察基礎(chǔ)之上的。審美修養(yǎng)中的求真、求善、求美的要求，就是要求他們在平凡中發(fā)現(xiàn)、體會、觀察美，以培養(yǎng)其分析和綜合判斷能力。因此在陶藝制作課，當(dāng)聽力障礙生創(chuàng)作完成自己的作品時(shí)，我們會讓所有聽障學(xué)生一起對作品進(jìn)行欣賞、品鑒，一起享受創(chuàng)作成功的喜悅，從而開發(fā)他們的綜合能力。

2.從本地特色出發(fā)，選擇符合本地特色的陶藝教學(xué)內(nèi)容

海豐縣南臨大海，北倚蓮花山脈，構(gòu)成一個(gè)相對獨(dú)立的地域格局，是粵閩傳統(tǒng)商路必經(jīng)之地。首飾產(chǎn)業(yè)十分發(fā)達(dá)，三種明清戲劇正字戲、白字戲、西秦戲保存完整，有著鮮明的地域特色。因此我校在陶藝教材內(nèi)容選擇上，就側(cè)重于首飾類及具有地方特色的日用陶瓷，例如在筆筒上具有白字戲特色的裝飾。緊緊靠近地方特色，也為教材的編寫及學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)提供了較大的便利。

3.從聽障學(xué)生的自身特點(diǎn)出發(fā)，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的興趣及動手能力

聽障學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展與普通的學(xué)生有一定的區(qū)別，且由于我校編寫的教材主要針對低年段聽障學(xué)生，因此在編寫校本教材時(shí)主要側(cè)重于培養(yǎng)興趣及能力為主，在教材內(nèi)容的選擇和排版上，要符合聽障學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。

聽障學(xué)生的感知覺特點(diǎn)：聽障學(xué)生的知覺信息加工不完整，他們的知覺信息更多是通過視覺和觸覺等其他感覺通道獲取的，因此他們對大多數(shù)事物的信息加工并不完整。但是通過缺陷補(bǔ)償，他們的視覺及其他感覺通道對他們的聽覺障礙起到了重要的補(bǔ)償作用。因此，視覺在一定程度上成為聽障學(xué)生的接收外界信息最主要的知覺。

聽障學(xué)生的注意特點(diǎn)：聽覺障礙兒童必須集中精神在“目標(biāo)物”上才不會遺漏信息，在面對多種刺激的情況下容易出現(xiàn)疲勞及注意失調(diào)的情況，由于跟不上刺激物的變化節(jié)奏，他們?nèi)菀追艞壎中娜プ銎渌氖虑椤?/p>

聽障學(xué)生的思維特點(diǎn)：思維和語言有著密切的聯(lián)系，由于語言發(fā)展遲緩或受限制，聽覺障礙兒童的思維大多停留在動作思維、形象思維兩個(gè)階段，以他們看到的、經(jīng)歷過的事物外部特征作為認(rèn)識事物的依據(jù)，抽象思維能力不足，缺乏對事物對象的深度加工、處理能力。一般要到15到16歲時(shí)，聽覺障礙兒童的抽象思維才逐漸得以發(fā)展。

由于聽覺障礙兒童自身的這些特點(diǎn)，因此我們在教材內(nèi)容的選擇上，文字部分必須盡量簡潔，而且符合聽障兒童的認(rèn)知發(fā)展。對于知識性和過程性的內(nèi)容，在呈現(xiàn)上盡量以圖片為主，并且留給學(xué)生大量的實(shí)操空間。

三、我校陶藝校本教材內(nèi)容初步規(guī)劃

從當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)情況上看，合理的教學(xué)內(nèi)容的選擇，能更激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)陶藝的興趣。通過課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生整體藝術(shù)素養(yǎng)得到全面提升。下面以學(xué)生第一學(xué)年教材內(nèi)容框架方案為例：

教學(xué)內(nèi)容 呈現(xiàn)形式 課時(shí)比重

陶藝知識 陶藝工具 圖片+文字 15%

材料（泥料、釉料） 5%

陶藝美學(xué) 10%

陶藝技法 手捏成型 步驟圖+文字 20%

泥條盤筑 20%

泥板成型 10%

陶藝欣賞 現(xiàn)代陶藝 圖片+文字 20%

民間陶藝

師生作品

【本文系汕尾市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃一般課題“特殊教育學(xué)校聽力障礙學(xué)生陶藝課程益智教學(xué)模式探索”成果（課題編號：2019SSW143）】

【參考文獻(xiàn)】

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