小學語文教學中情境教學的實施方法

潘群香

【摘要】情境教學是一種新興的教學形式，將其運用到小學語文教學中，不僅可以豐富教學形式，增加教學趣味性，而且可以降低學生理解難度，提高學生學習效率?；诖?，本文筆者主要就情境教學在小學語文教學中實施的意義及方法展開探討，以期為其他小學語文教師提供參考。

【關(guān)鍵詞】小學語文;情境教學;意義;實施方法

語文是小學時期的常規(guī)課程，也是學習其它課程的基礎(chǔ)，其教學效果會對學生未來學習、發(fā)展產(chǎn)生直接影響，但是隨著教學改革的不斷深入，傳統(tǒng)教學形式日益無法滿足當前教學需求，甚至會對學生學習造成抑制。而情境教學是一種新興的教學形式，不僅可以很好地契合教學改革的需求，而且可以有效提高小學語文教學效果。因此，在當前背景下對情境教學在小學語文教學中實施的意義及方法展開探討，具有非常重要的實際意義。

一、情境教學在小學語文教學中實施的意義

（一）可以調(diào)動學生的學習熱情。小學時期學生的學習熱情通常由課堂教學直接引發(fā)，即教學形式是否豐富多樣、教學內(nèi)容是否新穎有趣、知識講解是否全面到位等等。而情境教學可以依據(jù)課本內(nèi)容，運用游戲、表演、道具等形式，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學情境，以此來豐富教學形式，增加教學趣味性，而這對于學生學習熱情的調(diào)動是極為有利的。

（二）可以提升學生的文學素養(yǎng)。小學時期學生的思維尚不完善，而小學語文教學內(nèi)容又相對復(fù)雜，涉及的知識相對較多，如果僅僅通過朗讀背誦的方式教學，很難使學生對其記憶深刻、充分理解，極易出現(xiàn)一知半解、過目即忘的現(xiàn)象。而情境教學可以借助各種教學手段，將教學內(nèi)容進行立體化、形象化展現(xiàn)，而這不僅可以降低學生的思維難度，增進學生的知識理解，而且可以引導(dǎo)學生從不同角度看待知識，而這對于學生綜合文學素養(yǎng)的提升是極為有利的。

（三）可以培養(yǎng)學生積極的心態(tài)。教學情境尤其是小學語文教學中的教學情境，大部分都融合有故事、游戲、表演等趣味性元素，非常符合小學生的興趣喜好，可以使學生在游戲玩樂、舞臺表演當中，對相關(guān)知識增強認識、加深理解，而這不僅可以消解學生的壓力，而且可以放松學生的身心，釋放學生的不良情緒，而這對于學生積極心態(tài)的形成是極為有利的。

二、情境教學在小學語文教學中實施的方法

（一）結(jié)合生活，實施情境教學。不同于其它課程，語文課程不僅注重知識的表面意思，更加注重知識的內(nèi)在含義，所以語文教學不能僅僅局限在識字、朗讀的層面，而是要在識字、朗讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生對課文深層含義深入了解。生活是文學的發(fā)源地，尤其是小學語文課文，內(nèi)容更加貼近生活。因此，在小學語文教學中，教師可以引導(dǎo)學生結(jié)合生活實際，想象課文描述的情境，以此來對課文內(nèi)容加深了解。

例如，《少年閏土》是小學高年段的一篇課文，該篇選自魯迅的小說《故鄉(xiāng)》，魯迅通過以閏土為代表的人物形象刻畫，生動的展現(xiàn)了當前壓抑的社會狀態(tài)，以及麻木的底層人民。在實際教學時，教師首先要引導(dǎo)學生掌握課文的中心思想，然后以此基礎(chǔ)對課文的寫作意圖進行探究?！渡倌觊c土》是小學高年段的課文，此時學生的年齡一般都在12歲左右，已經(jīng)具備了一定的獨立思考能力。因此，教師可以組織學生自主閱讀課文，并在閱讀課文的過程中思考以下幾個問題：一是文中人物的生活狀態(tài)是怎樣的？二是如果自己生活在文中的年代會是一種怎樣的生活狀態(tài)？三是作者撰寫這篇課文有哪些深層次意圖。學生通過閱讀課文，結(jié)合自身生活經(jīng)驗，可以在腦海中想象課文所描繪的情境，并將自己代入到課文所描繪的情境當中，以此來對課文內(nèi)容加深理解，深入體現(xiàn)作者情感及文章主旨。

（二）結(jié)合多媒體，實施情境教學。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體在小學語文教學中的應(yīng)用日益廣泛，而這也為小學語文教學帶來了諸多便利。一方面多媒體的運用，極大的豐富了教學形式，使小學語文教學不再僅限于口頭講解，而是可以通過動畫、影像等形式展現(xiàn);另一方面對媒體的運用，極大的增加了教學趣味性，使小學語文教學更加趣味盎然，而這對于學生學習積極性的調(diào)動是極為有利的。因此，在小學語文教學中，教師必須充分利用多媒體，實施情境教學。

例如，在對《鹿與狼的故事》教學時，教師如果僅僅對課文內(nèi)容加以剖析，不僅無法使學生對課文內(nèi)容深入理解，而且極易使學生感到枯燥乏味，喪失學習興趣，而這對于學生課文學習效率的提升是極為不利的。因此，在實際教學過程中，教師要充分借助多媒體，首先利用課件播放的形式，為學生展示鹿和狼的圖片，以此來吸引學生的關(guān)注，使學生對鹿和狼的形象加深認識。然后配以相應(yīng)的文字介紹，鹿是弱小的、溫柔的;狼是可惡的、兇殘的，但是兩種動物必須保持一定的平衡，才能維護大自然生態(tài)的穩(wěn)定，以此來增進學生對課文主旨的理解。最后，教師可以通過動畫播放的形式，為學生演示狼群滅亡—鹿群增長—鹿群衰敗的過程中，以此來幫助學生對課文內(nèi)容加深理解，明白課文所表達的維護生態(tài)平衡的主旨思想。

（三）結(jié)合教具，實施情境教學。實物展示是情境教學較為常用的教學方法，在實際運用時，教師要根據(jù)課文內(nèi)容，提前準備好教具，教具可以是真實的物體，也可以是虛擬的物體，只要使學生通過觀察教具，能夠?qū)φn文內(nèi)容加深理解即可。

例如，在對《沙漠中的綠洲》教學時，教師可以提前準備沙漠綠洲的圖片，也可以借助多媒體設(shè)備，為學生放映沙漠綠洲的影響資料，使學生對沙漠綠洲產(chǎn)生更加直觀的認識，明白沙漠綠洲的具體呈現(xiàn)形式，以此來幫助學生對課文內(nèi)容加深理解。再如，在對《金蟬脫殼》教學時，如果正值夏季，教師可以準備一只即將脫殼的蟬，然后在課堂中為學生展示蟬脫殼的過程。如果時機不當，教師則可運用課件播放的形式，為學生展示蟬脫殼的過程，也可起到相同的教學效果。

（四）結(jié)合表演，實施情境教學。小學階段學生普遍具有一定的表現(xiàn)欲望，教師可以充分利用學生的這種表現(xiàn)欲望，根據(jù)具體的課文內(nèi)容，結(jié)合學生興趣喜好，通過角色扮演的形式，使學生融入課文角色，對課文的內(nèi)容加深理解，對課文的情感加深體會，對文章的主旨加深感悟，而這對于學生課文整體學習效率的提高是極為有利的。在實際開展過程中，教師要根據(jù)學生的個性特點，為學生安排合適的角色。而一旦涉及負面角色，教師要對學生進行適當說明，并給予學生恰當?shù)慕忉?，以此來消除學生的心理壓力，更好的融入到角色表演當中。