提高小學(xué)高年級作文教學(xué)效率的方法

梁鳳媛

作文是一種綜合性很強(qiáng)的復(fù)雜的思維活動，它是學(xué)生多方面能力和水平的綜合反映。從作文教學(xué)來看，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生怕作文，產(chǎn)生一種談“文”色變的壓抑心理，即使親身經(jīng)歷的事情都存在內(nèi)容空洞，無話可說的弊病。

為了弄清原因，筆者對班上學(xué)生對作文興趣問題進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果表明：對作文“十分厭惡”的有35%，有消極對待的情緒;對作文“毫無興趣”的占25%，缺乏主動練習(xí)的積極性;對作文“有點興趣”的占25%，這些學(xué)生愛看課外讀物，除了完成課堂作文外，在課外也練習(xí)寫作;對作文“興趣較濃”的學(xué)生占15%，這些學(xué)生喜歡觀察事物，思考問題，經(jīng)常練筆，作文多次獲獎。這種鮮明的對比說明興趣是作文積極性的內(nèi)在源泉，只要有了興趣，就會對作文產(chǎn)生好感和熱愛。筆者從以下五方面幫助學(xué)生克服寫作存在的弊?。?/p>

一、激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

（一）抓住“亮點”表揚(yáng)鼓勵

成功動機(jī)能激發(fā)學(xué)生的奮斗精神。因此，作文教學(xué)中，筆者盡可能為學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會，使他們獲得成功的體驗，以此來強(qiáng)化他們的作文興趣。想想學(xué)生每次寫作文的確很辛苦，完成后他們多么渴望得到教師的肯定，哪怕是一小點。所以，筆者從不吝嗇表揚(yáng)與鼓勵。在改作文時抓住學(xué)生的閃光點去表揚(yáng)，哪怕是一個詞、一句話都不放過。

（二）給學(xué)生展示自己的舞臺

除了表揚(yáng)，筆者還留給學(xué)生展示自己的舞臺，在學(xué)習(xí)園地專設(shè)“文采飛揚(yáng)”的欄目，讓學(xué)生在園地上有自己一席之地是令他們感到非常快樂的事，特別是別的同學(xué)以羨慕的目光欣賞自己的作品時。此外，筆者還將學(xué)生的佳作選出，編輯《優(yōu)秀作文集》，放在圖書角，供學(xué)生閱讀。

二、廣辟渠道，豐富學(xué)生習(xí)作素材

（一）教會學(xué)生觀察、積累

寫作的源頭源于生活。造成學(xué)生作文內(nèi)容空洞，無話可說的原因是什么呢？經(jīng)分析，是學(xué)生頭腦里積累的知識和材料比較少的緣故。為了解決這一問題，筆者首先教會學(xué)生觀察：要按一定的順序，抓住事物的特點，細(xì)致觀察，還要發(fā)揮想象力。例如，觀察秋天的田野，組織學(xué)生分別在“早晨”“中午”“傍晚”等不同的時間，按從遠(yuǎn)到近或從近到遠(yuǎn)的順序進(jìn)行觀察，在觀察中作適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)揮想象力。例如，看到農(nóng)民秋收時臉上露出笑容，引導(dǎo)學(xué)生想象，從農(nóng)民臉上的笑容我們可以想象到什么呢？學(xué)生能想象農(nóng)民豐收，能想象國家的富民政策，通過學(xué)生的想象更有利于突出中心。

（二）開展豐富多彩的第二課堂活動

學(xué)校生活是學(xué)生生活的主體。要使校園成為學(xué)生的生活樂園，這樣才能為作文提供豐富的素材。筆者注重從學(xué)生的實際出發(fā)，開展豐富多彩的第二課堂活動。組織學(xué)生參加演講比賽，筆者還規(guī)定每周星期三的最后一節(jié)課為讀書報課，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成不動筆不讀書的習(xí)慣。把好的詞語、句子摘抄下來，然后進(jìn)行分類，寫上標(biāo)簽，寫感受，學(xué)生互相交流。然后引導(dǎo)學(xué)生在作文中用上這些好詞好句。實踐證明，留心觀察、多讀書報的學(xué)生寫起作文來有材料寫，沒有內(nèi)容空洞，無話可說的弊病。

三、指導(dǎo)學(xué)生篩選材料

（一）要避俗求新

學(xué)生頭腦中積累的知識、材料多了，如何選材料才新穎呢？這需要在教學(xué)中加以指導(dǎo)。學(xué)生接到題目后，要讓學(xué)生審準(zhǔn)題意，明確中心后，讓學(xué)生多琢磨，一般同學(xué)會寫什么，盡量避免同學(xué)會寫的內(nèi)容，要另辟新路。如，寫《一個令我敬佩的人》，筆者從學(xué)生的提綱中得知，很多學(xué)生都是寫“我的爸爸、我的媽媽、我的老師”這些人物的普通事例。筆者引導(dǎo)學(xué)生：可以寫一個平凡的，甚至是你忽略的人，因為他做了什么事令你對他敬佩之情油然而生。通過引導(dǎo)，有一位學(xué)生寫下他坐公交車時發(fā)生的事：“車上有一位衣衫襤褸的老人，帶著一口土音，車上的人瞧不起他。忽然上來一位年過八旬的老人，當(dāng)時車上的座位已坐滿，他立刻為老人讓座，車上的人向他投來贊賞的目光。車?yán)^續(xù)往前駛，到了下一個站，上了一位穿西裝的男子，看上去斯斯文文的，可他還沒有站穩(wěn)就向車廂吐口香糖，車上的人都投去鄙視的目光，而那個老人迅速拿出紙，把口香糖包住，掉進(jìn)垃圾筐里，當(dāng)時車上的人拍掌叫好，對他產(chǎn)生由衷的敬佩?！边@位學(xué)生的作文能做到材料新穎。

（二）要換角度變新

普通的材料，很難寫出好的作文，于是，筆者指導(dǎo)學(xué)生變換寫作角度。如，寫《我的媽媽》，從題綱中得知大部分學(xué)生會寫媽媽關(guān)心我學(xué)習(xí)、關(guān)心我身體健康。筆者引導(dǎo)學(xué)生要換角度想想，如，從媽媽的“蠢”、媽媽的“傻”反映人物的品質(zhì)。通過指導(dǎo)，有位學(xué)生選擇了《我的媽媽真“蠢”》去寫，寫“下雨時，為了遮我連淋濕了自己的身體也不知道”“有魚肉也不會吃，偏要找魚骨吃”來體現(xiàn)媽媽的偉大。

四、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成修改作文的習(xí)慣

要讓學(xué)生養(yǎng)成修改作文的習(xí)慣，要教會學(xué)生修改作文的方法。首先從語言文字入手，看作文是否有錯別字，標(biāo)點符號使用不當(dāng)，詞語搭配不當(dāng)，句子是否通順，先修改一遍。然后從文章的結(jié)構(gòu)入手，看開關(guān)、結(jié)尾安排怎樣，段落詳略是否恰當(dāng)，結(jié)構(gòu)是否完整，層次是否清楚。最后從內(nèi)容上修改，看材料是否有利于中心的表達(dá)。學(xué)生掌握了修改作文的方法，筆者出范文，先讓學(xué)生自己改，然后集體改，讓學(xué)生真正學(xué)會修改。每次作文后，筆者鼓勵學(xué)生對作文進(jìn)行修改，或先由筆者大概批改，指出較明顯的缺點，再讓學(xué)生精細(xì)批改，或先由學(xué)生互相批改，再由筆者進(jìn)行檢查性批閱，雙向交流，筆者再進(jìn)行評講。每互相改一次，無異于一次觀摩和交流。學(xué)生也發(fā)覺自己改后的作文比原來的有進(jìn)步。有了成功感，自然養(yǎng)成修改作文的習(xí)慣。

五、注意講評的藝術(shù)

作文講評是整個教學(xué)過程的最后一步。筆者從學(xué)生的實際出發(fā)，對學(xué)生的作文進(jìn)行全面綜合分析。學(xué)生作文不可能盡善盡美，但總有閃光點，大至選材，小至一個字詞，每當(dāng)發(fā)現(xiàn)閃光點，及時肯定。因為哪怕是點滴的表揚(yáng)，都會激起學(xué)生作文的興趣。然后根據(jù)實例重點講評，對好的作文當(dāng)堂讀，并說明好在哪里，對差的作文，慎用批評，應(yīng)滿腔熱情地肯定他們作文中寫得好的地方，用巧妙的方法指出他們作文中不夠的地方。通過講評，學(xué)生知道怎樣寫才是好文章。筆者記得有一次寫《一次有意義的拔河比賽》，有一位學(xué)生詳細(xì)寫了他們?nèi)绾螠?zhǔn)備比賽，經(jīng)筆者講評后，他知道自己的作文存在的問題，自覺重寫，而且會把比賽準(zhǔn)備略寫，比賽的過程詳寫，可見，這位真正領(lǐng)會寫作方法。