農(nóng)村小學(xué)低年段音樂教學(xué)情境導(dǎo)入探究

關(guān)穎儀

【摘要】農(nóng)村小學(xué)低年段音樂課堂教學(xué)難度較大，一則是農(nóng)村教學(xué)條件有限，師資和音樂設(shè)施不足，二則低年段的小學(xué)生更需要通過具體的事物認(rèn)知音樂、體驗(yàn)音樂，因此本文提出了教學(xué)情境導(dǎo)入的方法，希望能夠通過構(gòu)建適合農(nóng)村小學(xué)低年段學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的情境，利用情境導(dǎo)入課堂學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在情境體驗(yàn)中快速地進(jìn)入音樂課堂，在愉悅的氛圍中領(lǐng)悟、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)音樂的快樂，掌握音樂技能，喜歡音樂，喜歡上音樂課堂，從而提高農(nóng)村小學(xué)低年段音樂課堂教學(xué)的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué);低年段;情境教學(xué)

低年段的小學(xué)生實(shí)際上處于具象思維階段，還是需要借助一些實(shí)際的情境、實(shí)際的事物來認(rèn)識(shí)音樂的美、欣賞音樂的美，美的音樂之所以能夠吸引他們、激發(fā)他們的興趣不是因?yàn)樗麄兊乃季S和意識(shí)提升到了能夠欣賞音樂的階段，而是因?yàn)橛薪處熗ㄟ^各種形式的事物和情境幫助他們發(fā)現(xiàn)了美。但是縱觀當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)音樂教學(xué)，低年段的學(xué)生在音樂課堂上空有活躍的行為，缺少能夠體驗(yàn)和感知音樂美的能力，教師更多時(shí)候沒有注重課前的導(dǎo)入，讓學(xué)生快速進(jìn)入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)，在學(xué)習(xí)歌曲時(shí)反復(fù)帶唱、強(qiáng)調(diào)唱歌的方法或者認(rèn)識(shí)曲譜，學(xué)生本來還沒有進(jìn)入課堂狀態(tài)，因此注意力偏移的問題他們并沒有解決，或者解決的方式也比較強(qiáng)硬，不是讓學(xué)生自己將意識(shí)回歸到課堂上來。

一、情境導(dǎo)入法的內(nèi)涵及特點(diǎn)

情境導(dǎo)入法具體指的是在教學(xué)的過程中教師在既定教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，引入或者創(chuàng)設(shè)一個(gè)具有一定情緒色彩的、形象的、生動(dòng)的學(xué)習(xí)場景進(jìn)行課前導(dǎo)入。學(xué)生會(huì)被教師通過一定的手段引入這個(gè)創(chuàng)設(shè)好的場景之中，在場景之中感受和體驗(yàn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，同學(xué)生的心理產(chǎn)生一定的共鳴從而快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。情境導(dǎo)入法是以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和情感為核心的方法，學(xué)生是在感興趣并且自愿的基礎(chǔ)上參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，不是被迫的學(xué)習(xí)，這不是灌輸式教學(xué)法能夠達(dá)到的效果。

二、農(nóng)村小學(xué)低年段音樂課堂教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題

（一）課堂學(xué)生學(xué)科性行為差，學(xué)生不愿進(jìn)入教學(xué)情境

音樂學(xué)科教學(xué)所追求的學(xué)生個(gè)性并不是指學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出與眾不同的一面，而是要求學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)或者音樂節(jié)奏、唱歌感知方面有自己的獨(dú)特的理解。音樂課其實(shí)并不受到學(xué)校、家長、學(xué)生們的重視，所以在課堂上學(xué)生的行為往往與學(xué)科無關(guān)。部分比較調(diào)皮的學(xué)生上音樂課喜歡做與音樂學(xué)習(xí)無關(guān)的行為，例如教師在教大家樂譜的時(shí)候，他就會(huì)傳紙條、或者寫其他學(xué)科的作業(yè)，在一邊小聲的同其他同學(xué)說話等等，讓其他學(xué)生也無法專心去學(xué)習(xí)音樂知識(shí)?；蛘哂械膶W(xué)生直接會(huì)表現(xiàn)為不喜歡音樂課，給教師搗亂，教師設(shè)置的音樂教學(xué)情境，他們不愿意參與進(jìn)來，教師設(shè)計(jì)的配合音樂學(xué)習(xí)的舞蹈動(dòng)作，他們也不會(huì)進(jìn)行表現(xiàn)，課堂上十分木訥、呆板。

也有很多教師都會(huì)采用多媒體教學(xué)的方式，播放一些短視頻或者音頻，讓學(xué)生能夠身臨其境的體驗(yàn)音樂的價(jià)值，以便于更好的學(xué)習(xí)音樂。往往有很多學(xué)生無法參與進(jìn)來，或者參與興趣非常低，他們的表現(xiàn)是無論教師播放視頻還是音頻，他們都在淺層，只能夠聽到或者看到淺層的意義，例如教師播放一首歌曲，有些音樂素養(yǎng)比較強(qiáng)的學(xué)生就能夠從中挖掘到一些有利于自己學(xué)習(xí)音樂的知識(shí)，但是我們所說的這部分停留在淺層的學(xué)生就無法做到，以至于教師需要反復(fù)幫助其體驗(yàn)，教學(xué)有效性降低，不利于學(xué)生今后的音樂發(fā)展。

（二）教師無視學(xué)生興趣，課堂環(huán)境不利于音樂學(xué)習(xí)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)本學(xué)校大部分不是專職的音樂教師，因此對學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)具體情況的了解不足，很多教師在音樂教學(xué)方面持有的是“普遍教育”的思想，將學(xué)生的音樂素養(yǎng)做“想當(dāng)然”的處理，完全按照教材進(jìn)行照本宣科的教學(xué)，課堂教學(xué)環(huán)境也比較枯燥，除了學(xué)習(xí)唱歌，就是學(xué)習(xí)識(shí)記樂譜，很少設(shè)計(jì)趣味的課堂活動(dòng)。導(dǎo)致大部分學(xué)生都無法做到積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)音樂，進(jìn)入不到學(xué)習(xí)情境中去，教師嚴(yán)肅的態(tài)度和統(tǒng)一化的要求也影響了小學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性。

（三）教學(xué)方法應(yīng)用欠科學(xué)，無法實(shí)現(xiàn)有效的音樂教學(xué)

小學(xué)音樂教學(xué)沒有完全擺脫灌輸式的教學(xué)，多數(shù)教師依然在教學(xué)中采用教師講課，學(xué)生聽講的方式，把音樂的相關(guān)知識(shí)當(dāng)作文字符號(hào)，不論所灌輸?shù)闹R(shí)符號(hào)是否有用，學(xué)生都需要記住這些內(nèi)容，但是實(shí)際上對學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的幫助并不是非常大，很多學(xué)生因此進(jìn)入了音樂學(xué)習(xí)的畸形狀態(tài)之中。有些音樂教師雖然也采用了分層教學(xué)的方式但是卻只是流于表面隨意分組，無法起到真正的作用。同時(shí)也有很多音樂教師不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)音樂的動(dòng)力，強(qiáng)制學(xué)生學(xué)習(xí)音樂或者反復(fù)灌輸一首歌曲，學(xué)生既無法進(jìn)入情境，也無法理解唱歌的意義，沒有感情的機(jī)械性學(xué)習(xí)導(dǎo)致音樂教學(xué)效率偏低。

（四）教師教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不佳，忽視了學(xué)生認(rèn)知發(fā)展能力

我國小學(xué)音樂教師的教學(xué)能力普遍不高，尤其是農(nóng)村小學(xué)低年段的音樂教師，調(diào)查顯示本校大量教師教學(xué)必備的歌唱技能、鋼琴或者其他樂器技能、課堂教學(xué)和組織第二課堂教學(xué)的技能、音樂理論知識(shí)及音樂創(chuàng)造能力都呈現(xiàn)出不同程度的不足，所以在各方面教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上雖然契合了教材的要求，但是缺乏對學(xué)生具體認(rèn)知能力的考量，或過于簡單，或過于高難，不利于農(nóng)村小學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、農(nóng)村小學(xué)低年段音樂教學(xué)情境導(dǎo)入提高音樂課堂教學(xué)質(zhì)量的策略

（一）真實(shí)的生活體驗(yàn)情境導(dǎo)入

小學(xué)音樂屬于基礎(chǔ)藝術(shù)教育，目的不是要培養(yǎng)音樂家，而是要提升其音樂素養(yǎng)、什么能力，對音樂感興趣。對于學(xué)生音樂課堂表現(xiàn)與學(xué)科無關(guān)的情況應(yīng)該引起學(xué)校和教師的重視，追根究底其實(shí)還是學(xué)生對教師的教學(xué)內(nèi)容不感興趣，建議教師應(yīng)該結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，在這基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)音樂趣味情境和趣味活動(dòng)，導(dǎo)入課堂。例如學(xué)習(xí)《小毛驢》這首歌，但是學(xué)生沒有見到過毛驢怎么辦？這個(gè)時(shí)候教師可以使用情境導(dǎo)入的方式，創(chuàng)設(shè)一個(gè)有趣的情境，幼兒之間開始情境表演，讓他們一個(gè)演毛驢、一個(gè)演小毛驢的小伙伴，表演“我有一頭（下轉(zhuǎn)第14版）（上接第11版）小毛驢我從來也不騎，有一天我心血來潮，騎它去趕集，我手里拿著小皮鞭我心里正得意，不知怎么嘩啦啦我摔了一身泥”的情境，因?yàn)檫€沒有開始正式教唱，所以教師是采用“說歌詞”的方法創(chuàng)設(shè)情境的，每一個(gè)動(dòng)作都是學(xué)生體驗(yàn)的一個(gè)過程，自然而然的會(huì)對這首歌曲產(chǎn)生興趣。然后教師讓大家想象著自己真的有一頭小毛驢，進(jìn)入正式的課堂之中。