積極心理學在小學教育中的應(yīng)用

武月

摘 要：伴隨著教育改革事業(yè)的日漸深入，人們對于教育的理解越來越深刻，逐漸意識到了傳統(tǒng)教育模式的局限性，強制性的學習任務(wù)無法激發(fā)學生的學習積極性，無法充分調(diào)動學生學習的主觀能動性，使得學生學習效率不能夠最大化發(fā)揮出來。在我國教育發(fā)展現(xiàn)階段，已經(jīng)逐漸意識到心理學知識對于學生成長的重要性，通過對積極心理學的有效影響，不僅可以幫助學生更好的學習知識，還可以有效維護學生心理健康，保障學生身心健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：積極心理學 小學教育

在傳統(tǒng)教育模式中，教師缺乏對學生心理感受的重視，甚至在應(yīng)試教育的壓力下，一味的向?qū)W生布置大量的學習任務(wù)，導致學生的心理越發(fā)壓抑，對學習的積極性持續(xù)降低，使得學生學習效率不高，更會導致學生出現(xiàn)一系列心理問題，對學生的成長產(chǎn)生巨大的消極影響。在此情況下，積極心理學在小學教育中應(yīng)用，更能夠發(fā)揮出積極作用，在心理層面影響學生，幫助學生建立學習的積極心態(tài)，從而讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣和生活心態(tài)，從而在小學階段為學生打下更為牢固的學習根基，也為學生心理健康發(fā)展保駕護航。

1 教師身體力行，樹立積極向上的人生態(tài)度

小學生群體由于心理上的成熟，對于教師和家長的依賴性較高，在日常教學活動中，教師最為和學生接觸最為密切，也是關(guān)系最為親密的人群，其一舉一動、一言一行都會對學生思維觀念造成極為深遠的影響。故而，在運用積極心理學的過程中，教師不能夠僅僅停留在理論上，只是依靠言語去勸導學生積極向上、熱愛學習，更要在實踐中身體力行，用實實在在的言行去影響學生，充分發(fā)揮出榜樣帶頭作用，在學生的內(nèi)心深處播撒一顆“積極向上”的種子。

2 構(gòu)建和諧友善的師生關(guān)系，多和學生進行深入交流

要想讓積極心理學在小學教育中發(fā)揮出更大的作用，首先就勢必要讓深入學生的內(nèi)心，讓學生敞開心扉進行交流，讓學生容內(nèi)心深處接納教師，愿意和教師分享自己的內(nèi)心獨白。只有在此基礎(chǔ)上，教師才可以有針對性地制定教學策略，在最大程度上利用積極心理學對學生內(nèi)心造成積極影響[1]。

在和學生進行交流溝通的過程中，教師不能夠死守著權(quán)威陣地，居高臨下地和學生進行互動，而是有營造一種平等的氛圍，和學生像朋友一樣談心，以此來消除師生之間身份的隔離。平等是交流的基礎(chǔ)前提，如果教師不能夠做到平等對待，學生很難袒露自己的內(nèi)心，教師只有樹立平等意識，將學生看作一個獨立的個體，才有可能深入到學生的內(nèi)心。同時，也要注意交流的環(huán)境和時機，班級內(nèi)顯然不是一個深入交流的地點，大庭廣眾之下，學生很介意內(nèi)心的隱秘被同學探知，教師辦公室氛圍過于嚴肅，致使學生內(nèi)心中緊張情緒滋生，更不利于教師打開學生心理防線，教師必須要選擇一個既讓學生感到舒適，又相對比較私密的場所[2]。

3 多對學生進行鼓勵教育，培養(yǎng)學生學習自信心

根據(jù)調(diào)查研究結(jié)果顯示，學生之間存在著較大的成績差異，根本原因并不是學習能力上的差別，而是由于部分學生學習自信心缺失，潛意識中認為自身不能夠?qū)W好，于是產(chǎn)生自暴自棄心理，在此心理下，學生的成績進一步下降，就會導致學生更加不自信，進而鞏固學生這一錯誤的心理認知，使得學生陷入學習的惡性循環(huán)當中。故而，在日常教學工作中，教師要多對學生進行鼓勵教育，盡量減少對學生進行批評教育的頻率，對于學生表現(xiàn)優(yōu)異的地方及時進行表揚，對于學生錯誤的行為進行適當?shù)囊龑?，逐漸增強學生的學習自信心[3]。

除此之外，教師也要在課堂提問的時候，挑選難度適宜的題目向后進生提問，一方面讓后進生感受到教師的關(guān)愛之情，另一方面后進生正確回答問題，也有助于提高后進生的學習自信心。題目難度過大，學生無法回答出來，就會感覺到尷尬，也會對學生的自信心造成一定程度的打擊;題目難度過低，學生會感覺教師的歧視對待，認為自身在教師心目中只能回答此類問題，使得學生自卑心理更重。

4 加強與家長的交流溝通，構(gòu)建學校家庭一體化教育戰(zhàn)線

在學生成長過程中，家庭教育也發(fā)揮了極為重要的作用，家長作為學生的監(jiān)護人，和學生之間有著密不可分的牽扯，家長的評價和教育方式會對學生價值觀念造成較大的沖擊。假如，教師在學校當中利用積極心理學對學生進行引導，而在學生回家之后，由于家長信奉批評教育理念，認為自身的批評，是對學生學業(yè)的督促，就會導致教師的努力前功盡棄，學生也會陷入到自卑的泥潭當中不可自拔。所以，教師要加強和家長的交流溝通，幫助家長樹立正確的教育理念，使得家長能夠運用積極心理學教導學生[4]。

5 結(jié)語

在小學階段，既是學生思維最為活躍的階段，是學生學習效率最高的時期，也是學生思想體系形成的階段，是學生形成健全人格的關(guān)鍵時期。在這一時期，利用積極心理學對學生進行適當?shù)囊龑В粌H有助于學生形成良好的學習習慣，也有助于學生健康心理的維護。但是由于積極心理學在小學教育中應(yīng)用的時間尚短，不僅教師缺乏相關(guān)教學經(jīng)驗，并且教師也缺乏對心理學知識的了解，導致教師無法高效利用積極心理學幫助學生成長，在教學活動中存在諸多弊端，但并不能夠因噎廢食，而應(yīng)當奮勇向前，積極總結(jié)積極心理學的教學經(jīng)驗，不斷優(yōu)化積極心理學在小學教育中的應(yīng)用過程。

參考文獻：

[1] 周亞波.淺析積極心理學在小學心理健康教育中的應(yīng)用[J].課外語文，2014（10）：220.

[2] 郄翠平.積極心理學在小學教育中的應(yīng)用[J].考試周刊，2014（31）：177.

[3] 錢倩.淺談積極心理學在小學教育中的應(yīng)用[J].新校園（中旬），2017（12）：17.

[4] 鄭蘭.積極心理學在小學心理健康教育中的應(yīng)用研究[D].南京師范大學，2019.

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