基于構(gòu)建初中語文閱讀教學(xué)中的“少教多學(xué)”模式的思考

秦秀玲

摘 要：閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，閱讀不僅是學(xué)生獲取知識(shí)的主要渠道，而且還是學(xué)生開闊視野和了解世界的重要方式，通過閱讀可以陶冶學(xué)生的思想情感，也可以為學(xué)生的寫作積累素材。在初中語文閱讀教學(xué)過程中，為了保障教學(xué)的質(zhì)量和效率，教師應(yīng)加強(qiáng)對“少教多學(xué)”模式的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：初中語文 閱讀教學(xué) 少教多學(xué) 教學(xué)模式

伴隨著我國素質(zhì)教育的廣泛推廣與深入實(shí)施，當(dāng)前初中語文教學(xué)在新的時(shí)代教育背景下有了全新的要求，無論是教學(xué)理念、教學(xué)手段，亦或是教學(xué)方法都發(fā)生了全新的改變。在教學(xué)課堂上，教師更注重學(xué)生的學(xué)，積極應(yīng)用“少教多學(xué)”的教學(xué)策略，營造利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好課堂氛圍，構(gòu)建高效的教學(xué)課堂，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)有效性。

1 初中語文閱讀教學(xué)存在的問題

1.1 學(xué)生方面存在的問題

在學(xué)生閱讀過程中，閱讀目的不明確，存在較強(qiáng)的功利性，學(xué)生往往會(huì)更加追求閱讀的速度，而不注重閱讀的質(zhì)量。很多學(xué)生閱讀的目的都是為了在閱讀材料中尋找問題的答案，而不是為了了解閱讀材料的深層含義，使得學(xué)生的閱讀只是流于表面，沒有進(jìn)行深入的研究，所取得的收獲也相對較少。另外，學(xué)生的依賴性較強(qiáng)，主要表現(xiàn)在對輔導(dǎo)書的依賴，在教學(xué)過程中，教師要求學(xué)生進(jìn)行閱讀、思考，并回答相關(guān)問題，很多學(xué)生直接省略了閱讀和思考的環(huán)節(jié)，直接通過查找教輔書的方式找到答案，這使得閱讀教學(xué)喪失了其應(yīng)有的意義。

1.2 教師方面存在的問題

在教學(xué)過程中，教師的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)方式單一，缺乏對學(xué)生激勵(lì)，無法對學(xué)生的表現(xiàn)做出全面深入的點(diǎn)評，這也會(huì)影響到學(xué)生閱讀的積極性。在新課改的背景下，我國對教師方面做出了一個(gè)新的要求。目前來看，這次改革取得了不小的成效，但實(shí)際上仍然存在著很多問題。要知道，語文是一門基礎(chǔ)課程，尤其注重提升學(xué)生們對于語言的理解和應(yīng)用。此外，語文教學(xué)對于學(xué)生的思維教學(xué)的影響也有很大影響。然而目前教師們?nèi)匀槐兄酝铠喪降慕逃?，并沒有從根本上去改善這一模式，這就導(dǎo)致了，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被壓制，同時(shí)一定程度的限制了學(xué)生的審美能力提升和思維發(fā)展。其次，一些教師對于學(xué)生和自身身份定位的認(rèn)知存在著一定的自我感覺良好。在教學(xué)過程中仍然把自己處于一個(gè)威嚴(yán)的狀態(tài)和位置，而不能和同學(xué)進(jìn)行一個(gè)親切的指導(dǎo)，從而導(dǎo)致學(xué)生與其不能流暢和真實(shí)的去交流。其次，對于一些互聯(lián)網(wǎng)的到來，很多教師不能夠熟練應(yīng)用多種教學(xué)方式。就這樣，使教學(xué)模式流于表面而使學(xué)生不能深入的去學(xué)習(xí)和理解。

2 初中語文閱讀教學(xué)中的“少教多學(xué)”模式

2.1 引導(dǎo)學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)

自主預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)之一，教師要引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持課前預(yù)習(xí)，并且逐漸養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。這不僅可以為學(xué)生接下來的課堂學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，而且還可以鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)，學(xué)生通過預(yù)習(xí)可以實(shí)現(xiàn)“多學(xué)”，進(jìn)而能夠使教師實(shí)現(xiàn)“少教”。預(yù)習(xí)通常都需要學(xué)生提前一天進(jìn)行，也可以以周為單位進(jìn)行預(yù)習(xí)，但是這種預(yù)習(xí)方式很容易導(dǎo)致學(xué)生遺忘，會(huì)影響預(yù)習(xí)的效果。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生能夠?qū)φn文形成初步印象，了解課文的思路與結(jié)構(gòu)，并且可以分析總結(jié)自己難以解決的問題。為了使學(xué)生的預(yù)習(xí)更具針對性和時(shí)效性，教師要對學(xué)生的預(yù)習(xí)給予有效的指導(dǎo)。以《背影》這篇課文的閱讀教學(xué)為例，在引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，教師可以幫助學(xué)生圈出重點(diǎn)語句，向?qū)W生表明課文的重點(diǎn)內(nèi)容，并要求學(xué)生總結(jié)預(yù)習(xí)過程中遇到的問題等。這可以使學(xué)生的預(yù)習(xí)更具目的性，同時(shí)也能提升學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量和效率。

2.2 幫助學(xué)生掌握閱讀方法

“少教多學(xué)”模式中的“學(xué)”是指學(xué)生的“學(xué)”，這便需要教師幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，這樣才能使學(xué)生的“學(xué)”取得事半功倍的效果。而教師的“教”則要從教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)移到教學(xué)方法上來，做到“授人以漁”。以《蜀道難》的教學(xué)為例，如果教師直接向?qū)W生布置學(xué)習(xí)任務(wù)：“作者怎樣描寫蜀道之難？作者的寫作手法有哪些？為什么這樣寫？”這些學(xué)習(xí)任務(wù)給學(xué)生的閱讀制定了固定的模板，使得學(xué)生的思維只能按照教師制定好的框架內(nèi)延伸，顯然難以取得理想的效果。而如果教師要求學(xué)生在閱讀過程中聯(lián)想一下《蜀道難》所描述的畫面，這樣的要求既能使學(xué)生邊閱讀邊思考，同時(shí)也給學(xué)生創(chuàng)造了自由的想象空間，學(xué)生可以按照自己的聯(lián)想來理解詩歌，進(jìn)而可以加深理解。除此之外，教師還應(yīng)加強(qiáng)課外，增加學(xué)生的閱讀量，讓學(xué)生在閱讀過程中摸索適合自己的閱讀方法。如在講解《背影》這篇課文的過程中，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀朱自清的其他作品。這樣既能開闊學(xué)生的視野，也有助于充實(shí)學(xué)生的語文底蘊(yùn)，同時(shí)還可以使學(xué)生逐漸探索出適合自己的閱讀方法。

3 結(jié)語

初中語文閱讀教學(xué)中“少教多學(xué)”模式的應(yīng)用，有助于提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率，能夠?qū)崿F(xiàn)花最少的時(shí)間取得最大的教學(xué)效益，進(jìn)而促進(jìn)閱讀教學(xué)有效性的提升?！吧俳潭鄬W(xué)”模式，能夠提升教學(xué)的有效性，同時(shí)也提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果，有助于教師與學(xué)生的共同發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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