高中語文教學(xué)分組合作學(xué)習(xí)利于調(diào)動學(xué)生積極性

陳志岡

教育心理學(xué)家林老師認(rèn)為：“學(xué)習(xí)是學(xué)生與教師以及學(xué)生與學(xué)生的共同活動，學(xué)習(xí)活動的目的不僅是掌握知識與技能，而且也是形成合作的交往關(guān)系”。

高中語文《新課標(biāo)》指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。“教育既有培養(yǎng)創(chuàng)造精神的力量，也有壓抑創(chuàng)造精神的力量?！?/p>

分組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)各門功課的重要方式之一。它是針對教學(xué)條件下學(xué)習(xí)組織形式而言的，是以學(xué)生發(fā)展為本，提高素質(zhì)為宗旨，使每一個學(xué)生在親身體驗和探索中認(rèn)知，共同分享中獲知。

隨著課改的深入推進(jìn)，合作學(xué)習(xí)作為一種重要的學(xué)習(xí)方式為教師普遍接納，并逐步運用于課堂教學(xué)之中。分組合作學(xué)習(xí)的目的是通過分組學(xué)習(xí)這一形式，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的心理壓力，提高學(xué)生的參與度，落實學(xué)生的主體地位，使分組的每一個成員都能獲得較好的學(xué)習(xí)成效，并對學(xué)生的人格成長提供幫助。

教育學(xué)生學(xué)會共同生活是當(dāng)今世界教育的重要課題。在分組合作學(xué)習(xí)的過程中，共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)將分組成員的個人利益與分組的集體利益緊緊地聯(lián)系起來。為了達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，分組成員分工協(xié)作、互相學(xué)習(xí)、互相幫助，使分組的學(xué)習(xí)活動建立在和諧的氛圍中。分組合作學(xué)習(xí)增強(qiáng)了學(xué)生對他人的了解和對相互依存的認(rèn)識;分組成員之間的關(guān)系體現(xiàn)了現(xiàn)代社會需要的團(tuán)隊合作精神。教育心理學(xué)家林老師認(rèn)為：“學(xué)習(xí)是學(xué)生與教師以及學(xué)生與學(xué)生的共同活動，學(xué)習(xí)活動的目的不僅是掌握知識與技能，而且也是形成合作的交往關(guān)系”。分組合作學(xué)習(xí)以學(xué)習(xí)分組為基本組織形式，以團(tuán)體成績?yōu)榛驹u價依據(jù)，因而，合作與交往能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)推動因素。在分組合作學(xué)習(xí)中，教師的角色發(fā)生變化，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)Ш痛龠M(jìn)者，有時還是共同學(xué)習(xí)的合作者。因此，分組合作學(xué)習(xí)能改變以往課堂上的“教師講——學(xué)生聽”和“教師問——學(xué)生答”這種單一和單向的刻板教學(xué)方式為學(xué)生間互動、師生間互動的多元和多向的信息交流方式。教師為追求步調(diào)一致，教師包得過多，統(tǒng)得太死，壓制了孩子的自主性，忽視了學(xué)生個性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。我認(rèn)為，高中語文教學(xué)引入分組合作學(xué)習(xí)有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作參與能力和語言交際能力。那么如何組織學(xué)生參與分組學(xué)習(xí)呢？在我看來：

一、要明確老師的職責(zé)

（1）老師是分組學(xué)習(xí)的組織者?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師成為引導(dǎo)學(xué)生主動參與的組織者。教師不再是維持紀(jì)律、施加壓力的監(jiān)工，而是創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生主動投入“獨立思考→相互探討→交流看法→實現(xiàn)目標(biāo)”這一漸進(jìn)、相關(guān)聯(lián)的合作過程。讓學(xué)生親身實踐、親身體驗、親身感悟。有了精心組織，合作學(xué)習(xí)就會活躍、和諧、有序地進(jìn)行、不會出現(xiàn)亂糟糟的現(xiàn)象。

（2）教師是分組學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。作為引導(dǎo)者，教師要精心設(shè)計問題情境，設(shè)身處地感受學(xué)生的所做所為，所思所想;做到點撥深化。優(yōu)等生在合作中思維敏捷，操作熟練，速度快但愛干擾人，重點是引導(dǎo)他們?nèi)椭渌瑢W(xué)，使“吃不下”的學(xué)生能夠分享人家的長處，從中彌補(bǔ)自己的不足，學(xué)有所獲，增強(qiáng)興趣。教師要讓學(xué)生在已有生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上感知，又要達(dá)到了在語言環(huán)境中識字的目的。同時，教師要時常鼓勵學(xué)生評價他人，當(dāng)學(xué)生只會挑人家的毛病時，應(yīng)及時鼓勵說“要多學(xué)習(xí)別人會讀書、愛發(fā)言的優(yōu)點，不要光挑人家的毛病”。教師要關(guān)注學(xué)生的情感與態(tài)度，關(guān)注學(xué)生的互動評價過程。

（3）教師是分組學(xué)習(xí)的決策參與者。在新課程環(huán)境下，教師有了課程開發(fā)的權(quán)力，有了創(chuàng)造新形式、新內(nèi)容的空間，同時也有了決策的責(zé)任。因此，在合作中教師要注意提出易于學(xué)生接受理解的問題，決不是深奧的，是聯(lián)系學(xué)生已有生活經(jīng)驗?zāi)芨形虻?。由于教師合理的決策和師生共同的參與，使學(xué)生在動手、動嘴、動腦的過程中體驗到成功的喜悅，一個和諧的、民主的、活躍的、有序的、全新的課堂就會展現(xiàn)在你的眼前。

二、在分組教學(xué)中該如何操作

（1）合理分組。在教學(xué)實踐中，我發(fā)現(xiàn)，在每一次的合作學(xué)習(xí)開展之前，分組成員都要進(jìn)行分工，明確各人的責(zé)職。而在分組時可以采用就近的原則，這樣既有利于活動的開展，又能充分調(diào)動學(xué)生的積極性。每個成員在分組時都可以進(jìn)行各種角色的嘗試、體驗，分組成員之間相互依賴而又責(zé)任明確，在合作的過程中是忙而不亂。要想有效地開展合作學(xué)習(xí)還要幫學(xué)生形成角色認(rèn)知，讓學(xué)生知道自己是誰，該干什么，這樣既有利于促進(jìn)學(xué)生合作意識的形成，又有利于形成合作的工作的展開。

（2）明確目標(biāo)。合作目標(biāo)是進(jìn)行分組合作的出發(fā)點和歸宿。在每一次合作之前，分組成員必須明確將要完成什么樣的任務(wù)，達(dá)到什么樣的目標(biāo)，這是進(jìn)行有效合作的保障。這樣在分組合作中，學(xué)生就會把合作的重點放在解決問題上，避免一些不必要的形式，減少合作學(xué)習(xí)的干擾和盲。

（3）設(shè)計情境。在教學(xué)中，我們應(yīng)盡量從實際的情境引入，問題由學(xué)生從實際的情境中發(fā)現(xiàn)而提出，這樣才能真正有效地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系學(xué)生和教師的生活實際或生活中發(fā)生的熱點問題，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去提問、去思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，從而達(dá)到有效地進(jìn)行數(shù)學(xué)認(rèn)知活動的目的。學(xué)生參與活動時能全身心地投入，有效地促進(jìn)了合作學(xué)習(xí)，學(xué)生對規(guī)律有強(qiáng)烈的體驗，教學(xué)效果很好。

（4）設(shè)計活動。教師對教學(xué)活動的精心設(shè)計是引發(fā)學(xué)生合作的內(nèi)在需求，能否進(jìn)行有效合作的關(guān)鍵。教師在設(shè)計教學(xué)活動時，既要考慮到學(xué)生原有的認(rèn)知水平和思維特點，還要從學(xué)生的角度對學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的情況作全面、準(zhǔn)確的分析。學(xué)習(xí)的過程是“要我學(xué)”還是“我要學(xué)”，學(xué)生表現(xiàn)出兩種完全不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)，合作學(xué)習(xí)也是如此。因此，精心設(shè)計能讓學(xué)生產(chǎn)生合作需求的教學(xué)活動是進(jìn)行有效合作的關(guān)鍵。當(dāng)然，有效的合作，還必須考慮對合作團(tuán)體的評價，合作學(xué)習(xí)倡導(dǎo) “人人進(jìn)步”的教學(xué)理念。我們可以把教師對學(xué)生個體的評價改為學(xué)生互評、自評，從而引發(fā)學(xué)生更有力的合作行為，進(jìn)行更有效的合作學(xué)習(xí)。

提高自身影響他人才是合作的真正目的，修養(yǎng)自身，觸動他人，彼此相得益彰才是人類合作的精髓。在高中語文教學(xué)中，可以說是教無定法，但從學(xué)生的心理需求的角度出發(fā)，分組合作學(xué)習(xí)未嘗不是一個值得我們每一位高中語文老師認(rèn)真探索的話題。我的合作學(xué)習(xí)及其評價的嘗試還有很多問題有待探究和完善，怎樣簡化評價，怎樣脫離分?jǐn)?shù)等級而能達(dá)到更好的效果，值得我們所有教師長久的在實踐中去思索。