基于微課的支架教學在高中英語寫作教學中的應(yīng)用

單邵俊

摘要：寫作教學是高中英語教學中十分重要的一部分，也是學生英語語言綜合能力的應(yīng)用表現(xiàn)，其對于學生綜合發(fā)展會帶來很大影響。在實際中，為了促進高中英語寫作教學質(zhì)量提升，教師可以靈活的應(yīng)用微課、支架教學對寫作教學活動進行優(yōu)化調(diào)整，以此強化學生寫作能力。

關(guān)鍵詞：微課;支架教學;高中英語;寫作

前言

高中英語寫作活動耗時耗力，很多學生的英語寫作熱情不高，這會對英語教學質(zhì)量提升帶來很大影響。微課可以在很大程度上改善教師課堂寫作教學時間不夠的問題，能引導(dǎo)學生主動地進行寫作訓(xùn)練。同時支架教學可以為學生的寫作活動提供必要的支撐，能降低學生寫作難度[1]。對此，高中英語教師可以通過微課與支架教學的結(jié)合，對寫作教學進行改善，從而促進高中英語寫作教學質(zhì)量提升。

1. 高中英語寫作教學與微課、支架教學的結(jié)合

對于英語寫作活動，其存在耗時、費力的特點，受教學任務(wù)的影響，經(jīng)常會出現(xiàn)教師難以在課堂上完整的指導(dǎo)學生進行寫作訓(xùn)練情況，難以獲得好的寫作教學效果。將微課、支架教學引入到高中英語寫作教學中，能有效改善英語寫作教學時間不足，學生不愿意進行英語寫作的情況。微課是近幾年發(fā)展起來的一種教學模式，其可以給予學生更加充足的時間、空間讓學生進行學習，而支架教學強調(diào)以學生為中心，教師通過與學生之間的良好交流，引導(dǎo)學生進行知識探索，同時教師讓學生之間相互為支架，互相幫助學習，能顯著提高學生的學習效果[2]。在高中英語寫作教學中，采取微課聯(lián)合支架教學手段，能帶給學生更大的自主空間，能實現(xiàn)寫作訓(xùn)練的自主性、個性化。

2. 高中英語寫作教學中基于微課的支架教學實施策略

在高中英語寫作教學中，采取基于微課的支架教學活動的主要流程為：錄制微課，搭建支架—示范支架，融入情境—獨立探索，完成初稿—合作學習，分享交流—評價效果，推優(yōu)定稿[3]。

為了更好的分析高中英語寫作教學中基于微課的支架教學實施策略，下面結(jié)合人教版選修六第三單元 A healthy life中的“Writing”部分寫作教學進行分析。本單元以“健康生活”為主題，其中寫作部分的主要內(nèi)容是：李曉蕾寫信告訴你，她的好朋友開始吸煙，并邀請她一起吸煙，而李曉蕾卻不想吸煙，但是她又不愿意失去自己這個好朋友，因此她不知道該如何做，寫信向你請求幫忙。

（1）錄制微課，構(gòu)建支架。本次寫作的主要格式是建議信，對此，教師可以錄制“如何寫建議信”的微課，讓學生可以根據(jù)微課了解到寫建議信的主要格式。教師在課堂教學的時間相對有限，無法保證每個方面都能考慮到，而微課的應(yīng)用，能讓學生在課前、課后更加自主地進行探索。在本節(jié)課中，教師為學生錄制相應(yīng)的微課，既可以為學生提供前置性學習平臺，又能為學生學習建議信寫作提供支架。

（2）示范支架，進入情境。教師引導(dǎo)學生借助吸煙問題來思考本單元的知識，讓學生可以初步產(chǎn)生如何表達吸煙危害及如何戒煙的想法，便于后續(xù)寫作。接著教師利用多媒體視頻，將關(guān)于吸煙的相關(guān)圖片呈現(xiàn)出來，并以此為依據(jù)引出李曉雷存在的困惑。同時教師讓學生以小組為單位，討論可以為李曉雷提供哪些建議，讓學生在相互討論中明確寫作思路。

（3）獨立探索，完成初稿。學生經(jīng)過之前的環(huán)節(jié)，對于寫作已經(jīng)有了一定思維，教師讓學生結(jié)合微課中的寫作技巧，整理討論的建議，開展自主寫作。同時學生在寫作完成后，教師指引學生自主檢查，對文章進行潤色，檢查是否有詞語錯誤、語法錯誤等。

（4）合作學習，分享交流。在學生自主調(diào)查結(jié)束后，教師讓學生通過小組合作的方式，小組合作修改，一方面可以找出學生在自主檢查中沒有發(fā)現(xiàn)的問題，另一方面也能讓學生在合作檢查的過程中發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點，取長補短，優(yōu)化自己的作文。在此過程中，教師需要承擔好協(xié)助的作用，幫助學生能更好的發(fā)現(xiàn)自己寫作中的不足。同時由于當前高中班級人數(shù)相對比較多，通過合作學習、分享交流，能在很大程度上改變教師難以深層次批改全班學生作文的情況。

（5）評價效果，推優(yōu)定稿。在學生小組合作評價結(jié)束以后，教師可以讓學生選出小組中寫的最好的作文，當作是小組中的代表，推送到班級中，讓其他學生共同欣賞評價。最后教師要對學生寫作情況進行整體評價，包括學生在整個寫作活動中的態(tài)度、積極性、表現(xiàn)等，教師也可以讓學生之間進行相互評價，促使學生可以更加客觀地了解到自身寫作情況。

總結(jié)

總而言之，在高中英語寫作教學中采取微課聯(lián)合支架教學，可以在很大程度上促進英語寫作教學改革深入，能調(diào)動學生的英語寫作積極性，有助于學生個性化發(fā)展。因此，在實踐中，高中英語教師應(yīng)該結(jié)合寫作訓(xùn)練要求，合理地為學生構(gòu)建支架，并借助微課為學生講解寫作技巧，改變學生不愿寫、不會寫的局面，促進學生英語寫作能力提升。

參考文獻

[1]郇雪梅.基于微課的高中英語寫作教學探討[J].中學生英語，2018（36）：115.

[2]劉曉坪.微課在高中英語應(yīng)用文寫作教學中的應(yīng)用探析[J].讀書文摘，2017（25）：143.

[3]鄧玉珍.基于微課的高中英語寫作教學實踐[J].赤峰學院學報：作文教學研究，2016（2）：99.