基于微課的初中數(shù)學(xué)智慧課堂構(gòu)建研究

摘要：作為實現(xiàn)智慧教育理念的關(guān)鍵與基礎(chǔ)，智慧課堂近些年成為教育領(lǐng)域中的熱點話題。 文章從實踐出發(fā)，通過觀摩現(xiàn)場課堂、參與課堂設(shè)計、觀看教學(xué)微視頻等方法針對微課介入背景下初中數(shù)學(xué)智慧課堂構(gòu)建方法進行分析。 在數(shù)學(xué)智慧課堂中，微課應(yīng)用價值主要體現(xiàn)在兩點：（1）不受空間、時間約束，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與意識;（2）實現(xiàn)因材施教，給予學(xué)生個性化差異應(yīng)有的尊重。 在教學(xué)實踐中，教師以智慧教育理念為指導(dǎo)，課前用微課視頻強化預(yù)習(xí)指導(dǎo)，課中用微課視頻優(yōu)化教學(xué)模式，課后用微課視頻指導(dǎo)習(xí)題練習(xí)，從而推動高效智慧課堂構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：微課;初中;數(shù)學(xué);智慧課堂

中圖分類號：G633. 6 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2021）29-0052

前言：初中數(shù)學(xué)課程包含了很多概念性、抽象性的知識點，學(xué)生有一定的學(xué)習(xí)難度。 傳統(tǒng)教學(xué)實踐中，教師采取“黑板+粉筆”的教學(xué)方法，整個課堂乏味且枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和興趣偏低。近些年來，現(xiàn)代化信息技術(shù)迅猛發(fā)展，智慧課堂也得到廣泛運用。立足微課構(gòu)建智慧課堂成為現(xiàn)下教育領(lǐng)域中教師爭相探討的話題，是課堂研究方向之一。 在本文中，筆者基于多年教學(xué)實踐就如何基于微課構(gòu)建初中數(shù)學(xué)智慧課堂分享自己在工作中采取的教學(xué)措施以及心得體會。

一、數(shù)學(xué)智慧課堂中微課的應(yīng)用價值

微課是一種以微視頻為核心而展開的課程形式，屬于在線學(xué)習(xí)服務(wù)的一種，在當(dāng)前這個移動終端技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)迅猛發(fā)展的時代背景下深受廣大師生的喜愛，它在初中數(shù)學(xué)智慧課堂中的應(yīng)用價值主要體現(xiàn)在兩點：

1. 不受空間、時間的約束，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與意識

傳統(tǒng)教學(xué)形式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)以及教師的指導(dǎo)都局限于課堂，但是課堂只有幾十分鐘時間，教師要講的內(nèi)容多，很難給學(xué)生提供足夠的自主學(xué)習(xí)空間。 假如學(xué)生在課堂上沒有及時消化知識或遇到了問題，只能課后去請教同學(xué)、老師，沒有重聽的機會。 而微課視頻不受這些因素的限制，教師可以將教學(xué)過程制作成視頻然后分享給學(xué)生，這樣學(xué)生就能隨時觀看。 由于數(shù)學(xué)知識抽象、復(fù)雜，學(xué)生理解起來吃力，他們可以根據(jù)自身能力與認知水平選擇快退、暫停、快進等功能，有合適的思考時間，不僅有效理抽象的數(shù)學(xué)公式、概念等知識而且自主學(xué)習(xí)能力、意識也更強[1]。

2. 實現(xiàn)因材施教，給予學(xué)生個性化差異應(yīng)有的尊重

初中生接受新知識的能力、理解能力、學(xué)習(xí)方式不一樣，個性差異明顯[2]。 然而，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課上，教師通常會忽略學(xué)生間的差異，基于統(tǒng)一化的教學(xué)標準展開教學(xué)活動，整體教學(xué)質(zhì)量受到影響。而微課介入背景下，教師可以給予學(xué)生的學(xué)習(xí)行為針對性的干預(yù)，比如給數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不扎實的學(xué)生提供簡單的視頻，幫助他們打好基礎(chǔ)，給學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生提供有挑戰(zhàn)性的視頻，有效挖掘他們的潛能，最大化滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

二、微課介入下初中數(shù)學(xué)智慧課堂構(gòu)建策略

1. 課前階段：利用微課視頻提供預(yù)習(xí)指導(dǎo)

在課前階段，教師可以借助微課視頻不受時間、空間限制的優(yōu)勢提供學(xué)生課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)，讓他們在未上課之前就能大致了解即將所學(xué)的數(shù)學(xué)概念、公式等基礎(chǔ)知識，有一定的心理準備，也知道下節(jié)課教學(xué)的重點、難點，這可以幫助他們打好基礎(chǔ)，提升其聽課水平，有效解決學(xué)生上課“消化不良”的問題，消除他們對新知識的畏懼心理[3]。

例如，在講解“一元二次方程”這節(jié)課之前，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)平臺提供學(xué)生微課視頻，指導(dǎo)他們深入探究，一點點攻克難點。 在視頻的引導(dǎo)以及學(xué)習(xí)任務(wù)單的驅(qū)動下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)一元二次方程的概念以及解法，總結(jié)出它的特征和規(guī)律，這可以促進他們思維能力的發(fā)展，培養(yǎng)他們實踐創(chuàng)新、勇于探究、自我學(xué)習(xí)的精神品質(zhì)。 除此之外，教師要求學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)中及時記錄下自己遇到的問題、產(chǎn)生的疑惑等，將自己所認為的難點、重點標記出來，等到課上教師講解時學(xué)生可以認真、專注地聽這一部分，還可以舉手提問。 這樣的預(yù)習(xí)指導(dǎo)能夠幫助學(xué)生打好堅實基礎(chǔ)，極大地節(jié)省了課堂時間，教師可以利用節(jié)省的時間展開拓展性訓(xùn)練，從而推動高效課堂的構(gòu)建。

2. 課中階段：利用微課視頻優(yōu)化教學(xué)模式

在課堂教學(xué)實踐中，教師可以借助微課視頻直觀性、互動性強的優(yōu)勢進一步優(yōu)化教學(xué)流程，為課堂注入活力。 傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課上，教師通常將數(shù)學(xué)概念、公式或者解題思路等以“投喂”的方式傳遞給學(xué)生，致使很多學(xué)生雖然暫時記住知識但是并不理解本質(zhì)，所以在使用的時候不能靈活運用。微課介入背景下的數(shù)學(xué)智慧課堂上，教師可以利用微課視頻扭轉(zhuǎn)這一局面，堅持以學(xué)生為本位，對教學(xué)內(nèi)容進行趣味化、直觀化處理，在激發(fā)學(xué)生內(nèi)在情感的同時提升他們的認知水平[4]。

例如，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以引進一段具有趣味性的視頻，以此為載體導(dǎo)入新課，這相較于過去課堂上以回憶舊知識的方式導(dǎo)入新知識更能喚醒學(xué)生興趣。 以“相似三角形”這節(jié)課知識為例，教師可以播放一段測量隊利用相似三角形原理測量埃及金字塔高度的視頻，然后問學(xué)生中這背后隱藏的數(shù)學(xué)知識，從而設(shè)下懸念，利用這個有趣的微課視頻充分調(diào)動學(xué)生能動性，使他們產(chǎn)生強烈的探究興趣。 又如，在講解數(shù)學(xué)知識的過程中，教師可以借助微課視頻與學(xué)生加強互動，由于微課的運用在很大程度上節(jié)省了教師板書時間，所以教師有更充分地時間與學(xué)生對話、交流。 以“投影與三視圖”一課為例，教師在課上可以給學(xué)生播放一段微課視頻，并且利用隨時暫停與播放的功能與學(xué)生互動。 在講解三視圖的概念后，教師可以借助微課視頻給學(xué)生展示一些物體圖片，然后讓學(xué)生結(jié)合自己的想象與空間思維畫出它的三視圖，學(xué)生畫完后教師點擊播放按鈕，給他們展示后面的內(nèi)容，讓學(xué)生對比自己畫的三視圖與課件中的三視圖是否吻合，充分調(diào)動學(xué)生能動性，從而構(gòu)建以生為本的數(shù)學(xué)智慧課堂。

3. 課后階段：利用微課視頻指導(dǎo)習(xí)題練習(xí)

課后階段是整個教學(xué)流程中不可忽略的部分，教師要加以重視并充分利用。 初中生的理解能力、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、認知水平、學(xué)習(xí)態(tài)度等不一樣，所以在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上也存在一定的差異，對于課堂上教師所講的內(nèi)容吸收程度不盡相同，學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生基本上都能理解并消化，而基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力有限的學(xué)生在上完一節(jié)課后留下的疑惑以及未解決的問題較多。 基于此，教師可以給學(xué)生布置難易程度不同的練習(xí)，然后給他們提供不同的微課視頻，保證所有的學(xué)生都能在課后階段得到針對性的輔助，以此提升教學(xué)針對性與實效性。

例如，對于學(xué)困生，教師可以給他們布置簡單的、基礎(chǔ)性的作業(yè)，然后將課堂上使用的微課視頻提供給他們，要求他們熟練地掌握課本上的基礎(chǔ)知識。 而對于學(xué)優(yōu)生，教師可以給他們布置一些有挑戰(zhàn)性的作業(yè)，并且提供一些從網(wǎng)上篩選或者自己制作的微課視頻，要求學(xué)生認真觀看、學(xué)習(xí)并完成作業(yè)，以此發(fā)掘他們的潛能。

結(jié)論：綜上所述，立足微課構(gòu)建智慧課堂是教育與科技共同推動的結(jié)果，它能夠有效解決傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生思維能力的發(fā)展受限、教學(xué)方法固化、學(xué)生自主意識薄弱、灌輸式教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低迷等問題。 在教學(xué)實踐中，教師要有與時俱進的意識，秉持著全過程貫穿的原則，巧妙地運用微視頻提供學(xué)生課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)、優(yōu)化教學(xué)模式、指導(dǎo)學(xué)生習(xí)題練習(xí)等，從而有效實現(xiàn)教學(xué)目標。

參考文獻：

1 龐敬文，張宇航，王夢雪，樊雅琴，解月光. 基于微課的初中數(shù)學(xué)智慧課堂構(gòu)建及案例研究[ J]. 中國電化教育，2016（ 05）：65-71.

2 嵇衛(wèi)忠. 基于微課下的初中數(shù)學(xué)智慧課堂構(gòu)建研究[J]. 科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2016（08）：40-41.

3 孫衛(wèi)江. 基于微課的初中數(shù)學(xué)智慧課堂構(gòu)建及案例分析[J]. 科技資訊，2020（14）：18-19.

4 胡美玲. 基于微課的初中數(shù)學(xué)智慧課堂構(gòu)建及案例研究[J]. 才智，2019（27）：51.

作者簡介：陳鎖麗，性別：女;出生年月：1994 年 10 月;籍貫：甘肅省定西市隴西縣，漢族;學(xué)歷：本科;職稱：二級教師。

（作者單位：甘肅省定西市隴西縣馬河初級中學(xué) 748103）