放手，看到兒童自己的游戲

王珍

在實踐“安吉游戲”的過程中，究竟怎樣才是真正的“放手”，我曾經(jīng)非常困惑。不過，在經(jīng)歷了幾件對我觸動很大的事后，我對如何“放手”逐漸清晰。

“賣豆腐”的故事

開學(xué)不久，幼兒園將許多木塊投放到建構(gòu)場地上。有了新材料，我便興致勃勃地帶領(lǐng)孩子們?nèi)ソ?gòu)。他們會用這些材料搭建出什么呢？我十分期待孩子們的作品。很快，孩子們忙碌起來。突然，傳來一個聲音：“賣豆腐嘍，賣豆腐嘍?！蔽已曂?，只見杰杰抱著一個小木桶，桶里面放著許多特別小的木塊，看起來像是邊角料。杰杰的吆喝聲吸引了不少小朋友前來觀望。我不知道杰杰手里的木桶是哪里找來的，但我知道這正是當時飯店里流行的一種盛豆腐的器皿?？磥斫芙芤欢ㄊ瞧穱L過這道菜了。而木桶里的這些邊角料，還真像一塊塊美味的豆腐。

我還來不及驗證我的想法和詢問這些東西的來源，只見孩子們紛紛拿著“錢”朝杰杰喊著：“我要買一塊豆腐。”“老板，我也要買一塊豆腐?！庇谑牵芙芤来谓舆^同伴遞過來的“錢”，把木桶里的“豆腐”一塊塊地賣了出去。很快，杰杰多了幾個小幫手，他們不斷地把邊角料木塊裝進木桶里，杰杰學(xué)著廚師的樣子搗鼓一番，就開始吆喝：“賣豆腐嘍?！蔽易屑氂^察了一下，他們的“豆腐店”跟我以往看到的孩子們建構(gòu)的“豆腐店”不一樣，它既沒有像樣的圍墻，也沒有售賣的窗口，更沒有陳列商品的展臺，只有散落在一地的大大小小的木塊，“門口”卻有絡(luò)繹不絕的顧客。

建構(gòu)場地和木塊就只能玩建構(gòu)游戲嗎？之前，我肯定斬釘截鐵地回答“是的”?！敖?gòu)”從命名上就明確了游戲的目的與內(nèi)容，但這是我們成人的設(shè)定。在孩子看來，這里只是游戲場地，所有他們能用的材料都是游戲材料，他們運用材料進行搭建也是出于游戲的需要?！百u豆腐”生動地展現(xiàn)了孩子自己的游戲意愿。杰杰和伙伴們忙碌的身影、投入的神情、興奮的樣子讓我喜出望外，這是之前在建構(gòu)場地我沒有看到過的景象。我很興奮地在一旁觀看著孩子們的游戲，一直持續(xù)到吃午餐時間，孩子們還一點也不倦怠，我也不忍心打斷他們愉快的游戲。

我被孩子們強烈的游戲意愿和自主的游戲過程深深地吸引住了，這是我從未有過的發(fā)現(xiàn)。如果杰杰“賣豆腐”的舉動從一開始就被我制止，如果我收走那不知從何而來的木桶和邊角料木塊，如果我引導(dǎo)杰杰把“豆腐店”搭建得更像豆腐店……幸好沒有這些“如果”，我在不知不覺中做到了“放手”。

從那一刻起我明白，“放手”要放下“想看到的游戲”，才能看到兒童自己的游戲。

“連起來”的故事

幼兒園在平坦的操場上放置了梯子、木箱、板凳、木板等很多材料。這些材料有個特點，就是孩子可以自由地搬動、組合。我在看別班的孩子玩時，看到有些孩子把各種材料組合起來，并且連接在一起，形成了一條復(fù)雜的闖關(guān)路線。比如，在一條闖關(guān)路上，孩子們需要先爬上雙梯，再走過架在兩個雙梯之間的木板，然后從另一端的雙梯上跳下，再經(jīng)過一段用木塊搭成的梅花樁，然后爬上高高的木箱，接著從架在木箱上的木板走過，還要鉆過用板凳搭成的防空洞等。孩子們一個接一個闖關(guān)的場面十分壯觀，令我十分欣喜。我想，我們班的孩子玩起來不知道是否也這么精彩。

輪到我們班孩子玩了。我滿心期待著孩子們的游戲，可是令我沮喪的是，孩子們都只是三五成群地在擺弄著材料，雖然有的也在梯子和木箱上跳上跳下，有的也用板凳和木板搭起了獨木橋，可是他們始終沒有把這些材料連起來。如果能把這些材料連在一起玩，游戲不是更有挑戰(zhàn)也更豐富了嗎？正當我有些沮喪有些困惑的時候，木箱邊上一群孩子的笑聲吸引了我的注意。只見諾諾躺在墊子上，周圍散落了一堆木塊，站在木箱上的佳佳和浩浩笑得上氣不接下氣。諾諾惱火地說：“我的屁股都疼死了，你們還笑?！彼贿吶嘀ü梢贿呌职涯緣K一塊塊豎放在墊子前面的空地上。“輪到我了！”浩浩走到木箱邊緣。佳佳喊了聲“發(fā)射”。只見浩浩縱身一躍，身體落到墊子上的同時，雙腳橫掃前面豎著的木塊，把所有的木塊都踢倒了?！耙?！”浩浩一個翻身爬起來，“我全都擊中了！”接著，浩浩又把木塊一塊塊豎起來擺放好。諾諾已經(jīng)做好準備往下跳了。諾諾跳下來時，只踢倒三塊木塊，但她也很滿足?；氐交顒邮視r，我特地看了一下諾諾他們記錄的游戲故事，我這才知道他們在玩“憤怒的小鳥”。我不禁由衷地佩服他們，他們竟十分傳神地再現(xiàn)了這款風(fēng)靡一時的電腦游戲。

于是，我不再糾結(jié)于孩子們是否把材料連起來玩，而是饒有興致地看孩子們在玩什么。在第二天的游戲中，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，孩子們把梯子橫放在地上，然后在梯子的橫檔上插入一塊長木板，變成了一個跳水臺，大家輪流玩跳水游戲。還有孩子把梯子架在輪胎上，變成了蹺蹺板，兩頭都能坐好幾個孩子。而諾諾他們已經(jīng)在玩“憤怒的小鳥”升級版游戲了，他們把木塊的排列方式和距離都作了改變，加大了游戲的難度。游戲場上我發(fā)現(xiàn)了太多的驚喜，我們班孩子的游戲水平可真是不一般。

起初，那個彎曲連綿、關(guān)卡重重的闖關(guān)路線為什么會備受我的青睞，并在我心中成了高水平游戲的標桿呢？我想是我太想看到顯性的結(jié)果了?；蛘邏延^，或者豐富，或者華麗，是我想看到的，也是我認為“高水平游戲”的標準。當我心中有一個標準時，我就會拿這個標準去比對，把不符合這個標準的都認為是低水平游戲。我并沒有從孩子的游戲行為去判斷他們的發(fā)展水平，而是用個別孩子的游戲行為去衡量所有孩子的游戲，這很可笑，也很可怕。

這一回，我明白“放手”還要放下心中的所謂高水平游戲的設(shè)定，才能看到孩子真正的游戲。

“戰(zhàn)壕”的故事

幼兒園有一處草坪被挖出了一條條的溝壑，我們當時把這個場地叫作“戰(zhàn)壕”。有位同事在教研活動中分享了他們班孩子的游戲。孩子們分成紅隊和綠隊，每個隊都有一面旗子，旗子分別豎立在兩隊各自的領(lǐng)地中，然后兩隊之間開始較量。他們拿著各種武器向“敵人”攻擊，還有用梯子當成擔架救治傷員的醫(yī)療隊，有的勇士甚至扛著“槍”拿著“手榴彈”沖到了“敵人”的陣營里?？墒牵詈蠛⒆觽儫o法確定勝負，兩隊都說自己是戰(zhàn)勝方。該怎么辦呢？同事向大家尋求幫助。大家也紛紛獻計獻策，有的說玩的時候先設(shè)立一個“裁判”;有的說用有顏色的粉末涂在“武器”上，這樣就可以分辨誰“中彈”了，最后未中彈的人數(shù)多的為勝方;還有的說搶到旗子或者占領(lǐng)高地的為勝方。到最后也沒有結(jié)論。但是我們大家都很看好這個游戲。

還沒等到我們班孩子玩這個“戰(zhàn)壕”游戲時，我就意外地目擊了一場激烈的“戰(zhàn)爭”。那是在一個材料架邊上的空地上，我看到兩個男孩面對面坐在墊子上，中間就只有一塊鋪在地上的木板做間隔，他們在興致盎然地玩戰(zhàn)爭游戲。他們有時互為敵人，各自拿著木塊當手槍對陣;有時又是戰(zhàn)友，一起扛著“機槍”向同一方向掃射;有時扮成司令員指揮“戰(zhàn)爭”;有時又扮成通訊員聯(lián)絡(luò)后方要求支援……那散落在四周的木塊、沙袋、木板等，有時是手榴彈，有時是機關(guān)槍，有時是通話話筒，有時又是坦克的方向盤?！皯?zhàn)斗”相當激烈，可是他們倆好像也沒有非要爭個輸贏。

沒有區(qū)分兩隊的戰(zhàn)旗，也沒有標志勝利的高地，沒有中槍與否的痕跡標志，沒有分工，也沒有陣地，兩個孩子的戰(zhàn)斗游戲也玩得很投入、很快樂。他們亦敵亦友，不分勝負，完全沒有成人對戰(zhàn)爭游戲的設(shè)定。

“戰(zhàn)壕”是我們成人眼里戰(zhàn)爭游戲的標志，其他的所有道具和角色分配也是成人認為的戰(zhàn)爭游戲的標配，還有那些迷彩的服裝和裝飾，以及游戲的情節(jié)安排與結(jié)果追求都是成人對游戲的設(shè)定。孩子游戲的內(nèi)容不會被空間和環(huán)境所限制，他們會根據(jù)自己的需要自由選擇、調(diào)整、轉(zhuǎn)換游戲內(nèi)容，他們不需要被我們“安排”與“設(shè)定”。

如何放手？我曾經(jīng)認為我有了答案，一度我又似乎沒有答案。在一路觀察孩子游戲的過程中，我逐漸清晰，“放手”讓我看到了孩子們的真游戲。那些游戲不是我們想象的游戲，是孩子們想怎么玩就怎么玩的游戲;不是我們準備的游戲，是孩子們想玩什么就能創(chuàng)造出什么的游戲;更不是我們以往認為的好游戲，是孩子們在自己的水平上不斷發(fā)展的游戲。我不再急著幫助孩子們?nèi)ピO(shè)計游戲，去規(guī)定他們的游戲內(nèi)容，也不再忙著判斷孩子們的游戲水平。孩子們都是游戲高手，我欣賞他們的游戲，為他們的游戲興奮、欣喜和驕傲。