農(nóng)村高中生無聊傾向?qū)W習倦怠的影響:情緒調(diào)節(jié)的作用

李 璐 蔡雪斌 程時俊

1.湖北小池濱江高級中學 湖北 黃岡 435501

2.揚州大學電氣與能源動力工程學院 江蘇 揚州 225000

1 引言

學習倦怠是一種發(fā)生于正常人身上的持續(xù)的、負性的、與學習相關(guān)的心理狀態(tài)。這種狀態(tài)表現(xiàn)為:(1)精力耗損,身心耗竭;(2)對與學習有關(guān)的活動的熱忱逐漸消失、對學業(yè)持負面態(tài)度;(3)個體在學業(yè)方面體會不到成就感或者沒有效能感。即學習倦怠包括身心耗竭、學業(yè)疏離和低成就感三個方面。[1]學習倦怠在中學生中廣泛存在,它不僅影響學業(yè)成績,也對學生的心理狀況產(chǎn)生不良影響。[2]有研究表明,人格特質(zhì)是影響學生學習倦怠的重要因素,是預測學生學習倦怠的有效指標。[3]

無聊傾向是指相對持久的人格特征中無聊情緒反應和行為上的穩(wěn)定的個體差異。[3]無聊傾向作為一種消極的人格特質(zhì),會對青少年的身心健康產(chǎn)生影響。[4-7]那么,無聊傾向是如何影響學業(yè)倦怠的呢?這可能與情緒調(diào)節(jié)有關(guān)。情緒調(diào)節(jié)(emotion regulation)是指調(diào)節(jié)、評估和管理情緒反應以達到預期目標的內(nèi)部的和外部的過程,它涉及個體對自身體驗何種情緒、何時體驗以及如何表達情緒的過程。[8、9]研究發(fā)現(xiàn),人格特質(zhì)也是影響情緒調(diào)節(jié)的主要因素之一,消極的人格特質(zhì)會較少啟動情緒調(diào)節(jié)。[10-12]

綜上所述,本研究假設(shè)農(nóng)村高中生無聊傾向?qū)W習倦怠有直接影響,同時情緒調(diào)節(jié)在無聊傾向與學業(yè)倦怠之間起著中介作用。

二、研究方法

(一)研究對象。抽取湖北小池濱江高中的900名高中生為研究對象,共發(fā)放問卷900份,回收有效問卷762份,有效問卷回收率為84.6%。男生361人(47.4%),女生401人(52.6%)。

(二)研究工具

1、中學生情緒調(diào)節(jié)能力問卷。該表由嵇家俊,盧家媚[13]編制的,包括情緒知覺、情緒評價、有效應用情緒策略、情緒調(diào)節(jié)自我效能感、情緒控制、情緒調(diào)節(jié)反思六個維度,共25題,采用6級計分(6到1表示“完全不符合”到“完全符合”),得分越高表示個體的情緒調(diào)節(jié)能力越強.該量表的Cronbach’α系數(shù)為0.937。

2、無聊傾向量表。該表由黃時華等人[14]結(jié)合國內(nèi)對無聊情緒的研究背景,在BPS量表的基礎(chǔ)上,并根據(jù)中國當代大學生的特點進行翻譯修改,編制了大學生無聊傾向性問卷。該量表共30題,采用7點計分(從7到1表示“完全同意”到“完全不同意”,4表示中性),量表包括外部刺激與內(nèi)部刺激兩個分問卷,其中外部刺激分問卷包括四個因子:單調(diào)性、孤獨感、緊張感、約束性,內(nèi)部刺激分問卷包含兩個因子:自控力、創(chuàng)造力。得分越高表示無聊傾向性越高。該量表的Cronbach’α系數(shù)為0.916。

3、青少年學習倦怠量表。該量表由吳艷、戴曉陽等人[1]編制的,包括身心耗竭、學業(yè)疏離和低成就感3個分維度,共16題,采用5點計分,(從5到1表示“非常符合”到“很不符合”,3表示中性),量表總分反映了個體學習倦怠的總體狀況,得分越高表示學生的倦怠水平越高。該量表的Cronbach’α系數(shù)為0.758。

(三)數(shù)據(jù)分析。采用SPSS23.0和AMOS19.0統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計處理。

三、研究結(jié)果

(一)無聊傾向、情緒調(diào)節(jié)與學習倦怠的相關(guān)分析。對無聊傾向、情緒調(diào)節(jié)與學習倦怠之間進行皮爾遜相關(guān)分析。結(jié)果見表1。根據(jù)表1的相關(guān)分析結(jié)果:(1)無聊傾向與學習倦怠呈正相關(guān),與情緒知覺、情緒評價、有效應用情緒策略、情緒調(diào)節(jié)自我效能感、情緒控制、情緒調(diào)節(jié)反思均呈顯著負相關(guān);(2)學習倦怠與情緒知覺、情緒評價、有效應用情緒策略、情緒調(diào)節(jié)自我效能感、情緒控制、情緒調(diào)節(jié)反思均呈顯著負相關(guān)。

表1 各變量相關(guān)分析

(二)情緒調(diào)節(jié)在無聊傾向與學習倦怠間的中介效應檢驗。以無聊為自變量,學業(yè)倦怠為因變量,以情緒調(diào)節(jié)策略各維度為中介變量構(gòu)建中介模型(圖1),采用偏差校正的百分位Bootstrap法,抽取2000次樣本檢驗情緒調(diào)節(jié)策略各維度的中介作用。結(jié)果發(fā)現(xiàn),各模型擬合良好,具體見表2。

表2 模型1-6的擬合指數(shù)

圖1 本研究的假設(shè)模型

從表3可以看出,情緒控制、情緒知覺、情緒調(diào)節(jié)自我效能感、有效應用情緒策略在農(nóng)村中學生無聊和學業(yè)倦怠之間存在部分中介作用,而情緒調(diào)節(jié)反思和情緒評價不存在中介作用(p＞0.05)。

表3 模型路徑系數(shù)及中介效應顯著性檢驗

4 討論

研究發(fā)現(xiàn),農(nóng)村高中生無聊傾向與學習倦怠存在顯著正相關(guān),這與前人研究一致。梁瑞[15]對中職生的研究中發(fā)現(xiàn),無聊傾向越高的學生,學業(yè)倦怠水平越高。此外,無聊傾向、學習倦怠與情緒調(diào)節(jié)各維度均呈顯著負相關(guān),即高中生的情緒調(diào)節(jié)水平越高,無聊傾向水平、學習倦怠水平越低。

情緒控制、情緒知覺、情緒調(diào)節(jié)自我效能感、有效應用情緒策略在農(nóng)村高中生無聊傾向和學習倦怠之間起著部分中介作用,即農(nóng)村高中生無聊傾向在直接影響學習倦怠的同時,能夠分別通過情緒控制、情緒知覺、情緒調(diào)節(jié)自我效能感、有效應用情緒策略間接影響學業(yè)倦怠。情緒評價是指個體對自身的生理狀態(tài)或外界刺激引起的情緒能進行恰當評估的能力。情緒調(diào)節(jié)反思是指個體對情緒調(diào)節(jié)監(jiān)控和再評價的能力。這說明當農(nóng)村高中生無聊傾向較高時,學生的情緒控制、情緒知覺、情緒調(diào)節(jié)自我效能感、有效應用情緒策略較弱,而較弱的情緒調(diào)節(jié)使得農(nóng)村高中生無法有效地調(diào)節(jié)、評估和管理由學業(yè)引起的情緒,從而導致較高的學業(yè)倦怠。情緒調(diào)節(jié)的這兩個維度在農(nóng)村高中生無聊傾向與學習倦怠之間未起到中介作用,原因可能是這兩個維度對人在情緒調(diào)節(jié)方面的能力要求比較高,本研究對象為農(nóng)村高中生,目前,學校心理健康教育在農(nóng)村地區(qū)普遍重視不夠,缺乏人力物力政策的支持,大多農(nóng)村學校出現(xiàn)“課表有課,實則無課”的狀態(tài),缺乏心理健康教育專業(yè)教師,從而導致學生心理健康知識普及不夠,心理技能的訓練更是少之又少,從而出現(xiàn)情緒調(diào)節(jié)反思能力與情緒評估能力較弱。此外,農(nóng)村父母知識匱乏,對子女情緒調(diào)節(jié)方面的教育基本為零。學校心理健康教育和家庭教育的不足,使得學生情緒調(diào)節(jié)相關(guān)能力的不足。