“積分制”在小學(xué)低年級班級管理中的實踐研究

□甘肅省張掖市山丹縣城關(guān)小學(xué) 丁玉紅

雖然“積分制”是新課標理念下的班級管理模式，但在我國教育領(lǐng)域，“積分制”的應(yīng)用時間并不長。然而哪怕如此，“積分制”也憑借著自身的顯著優(yōu)勢，獲得了非常廣泛的應(yīng)用，更是幫助教師獲得了良好的班級管理效果?；诖?，作為小學(xué)教師，在實際的班級管理中，就可以以新課標理念為核心，應(yīng)用“積分制”模式；在合理建立班級管理制度和積分制度時，通過對班級公信力的建設(shè)，提高班級凝聚力，而后利用良好的評價方式提升學(xué)生的紀律意識。如此在獲得更高的班級管理質(zhì)量時，良效發(fā)展學(xué)生個人和學(xué)校集體。

一、“積分制”的建立

“積分制”的建立需要師生的共同參與。班級管理不僅需要管理學(xué)生，還需要教育學(xué)生。因此，在小學(xué)低年級的班級管理中，對良好的師生關(guān)系進行構(gòu)建，并對良好的學(xué)習(xí)氛圍進行營造就顯得非常重要。在這當中需要教師在對班級管理制度進行制定時，對“老師說了算”“老師就是權(quán)威”“不可反駁違背老師”的現(xiàn)象進行杜絕。教師要和學(xué)生一起，一起制定班級管理制度。但在此過程中，教師也要注意一個度，不能全聽學(xué)生，也不能過分武斷。首先，教師要以班級制度、準則和班級的管理目標為依據(jù)，對班級管理制度進行創(chuàng)建，要和學(xué)生一起對制度內(nèi)容進行討論，強調(diào)制度制定標準，深化學(xué)生對制度內(nèi)容的了解，使班級管理制度標準化、規(guī)范化。其次，教師要注意制定制度時不能過于追求細致。實際內(nèi)容其實不需要太過詳細，只需要告訴學(xué)生不可以做的事，并在做了不能做的事后的懲罰。教師還要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中，對自己的行為進行定期的測量，并自主地用制度對自己的行為進行約束，實現(xiàn)學(xué)生的規(guī)范化管理。此外，教師還保證制度的差異化。由于學(xué)生之間存在差異，若是利用相同的標準對不同學(xué)生進行衡量，那么優(yōu)秀的學(xué)生會產(chǎn)生驕傲感和自負感；而相對較差的學(xué)生可能會失去學(xué)習(xí)和生活信心。因此，教師應(yīng)該對具有梯度的“積分制”進行制定和確立，在層次化積分制的同時，對不同學(xué)生進行不同劃分。以此深化學(xué)生對自身長處的了解，補足自身短處，從而增強對其的激勵。最后，教師應(yīng)該做好獎勵工作。學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)和生活中難免會出現(xiàn)各種錯誤，這些錯誤會讓學(xué)生“失分”。在此情況下，學(xué)生就需要一個補足自己“面子”的機會。這時，教師就應(yīng)該給予學(xué)生這個機會，提供學(xué)生展示自己長處的平臺。教師可以利用競賽方式，在對其中的難易程度和學(xué)生的實際情況進行充分考慮后，讓學(xué)生展開競爭，讓學(xué)生在這樣的競爭中“補分”。這樣就能夠在充分發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢作用的基礎(chǔ)上，促進學(xué)生全面發(fā)展。

二、班級公信力的建設(shè)和維護

通常情況下，班主任的公信力較其他學(xué)科教師強。因此，不僅班主任需要對自身的威信進行適當增強，其他教師也要在日常教學(xué)中樹立自身威信。而班級公信力的建設(shè)包括了班級管理小組的公信力和班集體的誠信等，實質(zhì)上，這樣的班級公信力也是發(fā)揮“積分制”模式效果的重要保證。一旦班集體的公信力缺失，“積分制”模式創(chuàng)建的意義也就不易被凸顯。另外，班級整體公信力與班級內(nèi)部管理小組的公信力息息相關(guān)，有威信的教師能夠有效帶領(lǐng)班級管理小組一起監(jiān)督學(xué)生，一起執(zhí)行“積分制”。這樣就能夠在大幅度減低班主任工作壓力的同時，提高班級學(xué)生的凝聚力。但在此需要注意的是，教師不能過于集中班級管理小組的權(quán)利，而是應(yīng)該盡可能做到“權(quán)力下放”，規(guī)避班級管理小組積分時不公正的問題。教師可以在發(fā)揮班級全體學(xué)生能動性的同時，將班級全體成員都任命為積分督促員，由班級學(xué)生來監(jiān)督管理小組。如此就能夠在對積分制實施的公平公正性提供保障的同時，有效應(yīng)用“積分制”。

三、評價工作的實施

“積分制”的實施，自然是離不開公正評價的。在此當中，教師首先就可以開展橫向比較，找對手。橫向比較就是和其他優(yōu)秀班級比較，通過對自己班級和其他班級之間差異的比較，幫助學(xué)生確定未來努力的方向。此種比較可以是單一情況比較，也可以是綜合性的比較，能夠有效促進學(xué)生集體觀念的形成。其次教師可以進行縱向比較，看進步。教師要因人而異地評價學(xué)生，通過對學(xué)生前后情況的比較，讓學(xué)生對自己的進步之處進行更加深刻的了解，讓學(xué)生在體驗成功時，樹立學(xué)習(xí)信心。教師在縱向比較學(xué)生之后，還可以以學(xué)生的不同水平為依據(jù)，在引導(dǎo)學(xué)生后，加強對新教學(xué)目標和班級學(xué)生努力方向的設(shè)定。緊接著，教師可以在“積分制”的基礎(chǔ)上結(jié)合自評和他評制度。在評價學(xué)生時，不僅需要教師評價，還需要學(xué)生自我評價和其他學(xué)生的評價。

在此當中，教師可以先讓學(xué)生自己對自己展開評價，促使學(xué)生自主回顧自己某一階段的學(xué)習(xí)歷程，而后明確自己的不足之處。在學(xué)生的自我評價后教師再指導(dǎo)其他學(xué)生對其展開評價。這樣能夠在增進學(xué)生間的情感的同時，也強化學(xué)生對自己的了解。實踐證明，完整的評價是過程性評價和終結(jié)性結(jié)合起來的評價，教師不僅要對學(xué)生的最終結(jié)果進行評價，還要對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)目標等進行評價。最后，教師要結(jié)合所有評價，以學(xué)生的努力情況、進步水平、知識掌握情況和學(xué)習(xí)能力為依據(jù)，應(yīng)用“積分制”對學(xué)生進行加分和減分。通過如此方式，方能讓學(xué)生知道自己學(xué)習(xí)過程中的不足之處，才能讓學(xué)生明確努力方向的同時，加強對知識的學(xué)習(xí)；才能讓學(xué)生在進步過程中，樹立起良好的信心；才能讓其增強自身的學(xué)習(xí)積極性和課堂參與度，提升學(xué)習(xí)效率。

四、結(jié)語

總而言之，在小學(xué)低年級的班級管理中，應(yīng)用“積分制”，能夠發(fā)揮學(xué)生的能動性，提升學(xué)生的課堂參與度；能夠在學(xué)生學(xué)習(xí)意識和自我管理意識的構(gòu)建中，推動學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。針對此，小學(xué)教師就要增強對“積分制”的應(yīng)用，在明確學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的自主性，以此在完成新課標教學(xué)目標下，促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。