醫(yī)學(xué)院校思政課教師教學(xué)能力提升路徑及措施研究①

武元婧

（新疆醫(yī)科大學(xué)馬克思主義學(xué)院，烏魯木齊830011）

習(xí)近平總書記在2019年3月18日召開的學(xué)校思想政治理論課教師座談會上強(qiáng)調(diào)，辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性，并提出六個要的基本要求：“第一，政治要強(qiáng)；第二，情懷要深；第三，思維要新；第四，視野要廣；第五，自律要嚴(yán)；第六，人格要正”，同時，提出了推動思想政治理論課改革創(chuàng)新的八個基本原則：“堅持政治性和學(xué)理性相統(tǒng)一；堅持價值性和知識性相統(tǒng)一；堅持建設(shè)性和批判性相統(tǒng)一；堅持理論性和實(shí)踐性相統(tǒng)一；堅持統(tǒng)一性和多樣性相統(tǒng)一；堅持主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一；堅持灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一；堅持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一”[1]。因此，提升高校思想政治理論課程（簡稱思政課）教學(xué)質(zhì)量，思政課教師是關(guān)鍵，不斷推動改革創(chuàng)新是必由之路。本文通過對新疆某醫(yī)學(xué)院校思想政治理論課教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)研，對該校思政課教學(xué)環(huán)節(jié)中教師層面存在的不足進(jìn)行總結(jié)分析，并嘗試提出醫(yī)學(xué)院校思政課教師教學(xué)能力提升方案和思考。

1 資料與方法

1.1 研究對象 2019年11月，以某醫(yī)學(xué)院校大學(xué)一年級和二年級共600名學(xué)生作為研究對象，其專業(yè)涉及臨床醫(yī)學(xué)、中醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)、護(hù)理學(xué)、信息管理與信息系統(tǒng)和康復(fù)治療學(xué)。研究對象性別分布：男生212人（37.32%），女生356（62.68%）；年級分布：大一276人（48.59%），大二292人（51.54%）；專業(yè)分布：臨床醫(yī)學(xué)219人（38.56%），中醫(yī)學(xué)103人（18.13%），口腔醫(yī)學(xué)44人（7.75%），護(hù)理學(xué)98人（17.25%），信息管理與信息系統(tǒng)32人（5.63%），康復(fù)治療學(xué)72人（12.68%）。

1.2 研究方法 結(jié)合醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生特點(diǎn)和思政課教學(xué)情況，在向3名思政課專家咨詢的基礎(chǔ)上，自行設(shè)計《思想政治理論課教學(xué)情況學(xué)生反饋問卷》，以班級為單位在大一、大二，共12個本學(xué)期開設(shè)思政課程的教學(xué)班級進(jìn)行發(fā)放。此次調(diào)查共覆蓋6個專業(yè)，涵蓋思政課程5門，學(xué)生匿名填寫問卷當(dāng)場收回，并對調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行整體統(tǒng)計。調(diào)查共計發(fā)放問卷600份，收回有效問卷573份，問卷回收率為95.5%，排除無效問卷5份，有效問卷共568份，有效問卷回收率為94.67%。

2 結(jié)果

2.1 思政課教師教學(xué)中政治立場方面 結(jié)果顯示，568人認(rèn)為思政課教師在教學(xué)中的政治立場正確，占比100%。調(diào)查數(shù)據(jù)表明，思政課教師在教學(xué)過程中政治立場正確，政治站位清晰，教師具備較高的政治素養(yǎng)，符合高校對思想政治理論課教師最重要最基礎(chǔ)的要求，見表1。

表1 學(xué)生對思政課教學(xué)情況反饋調(diào)查/例（%)

2.2 教師教學(xué)態(tài)度方面 449人認(rèn)為教師教學(xué)態(tài)度總是認(rèn)真，占比79.05%；119人認(rèn)為教師教學(xué)態(tài)度有時認(rèn)真，占比20.95%(表1）。整體來看，思政課教師對教育教學(xué)能夠保持較高的專注度和認(rèn)真態(tài)度，但也存在部分教師或部分階段，在教學(xué)態(tài)度上表現(xiàn)出松懈。教師在教學(xué)態(tài)度中存在問題，一方面會降低學(xué)生對思政課的學(xué)習(xí)熱情，另一方面容易造成學(xué)生對知識點(diǎn)難以產(chǎn)生深刻理解和所接收的知識缺乏整體性的問題，從而對教學(xué)效果產(chǎn)生消極影響。

2.3 教學(xué)內(nèi)容方面 341人認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容總是具有理論性，占比60.4%；認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容總是理論聯(lián)系實(shí)際的有372人（65.49%），認(rèn)為從未理論聯(lián)系實(shí)際的有58人（10.21%）；259人（45.6%）認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容總是結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，82人（14.44%）認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容未能做到結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)；認(rèn)為總是能夠緊扣教材進(jìn)行教學(xué)的有396人（69.72%），40人（7.04%）認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容從不緊扣教材（表1）?？梢钥闯鲇嘘P(guān)教師在授課教學(xué)內(nèi)容方面的不足：首先，部分思政課教師對于馬克思主義基本理論的掌握知識較為有限，基于理論開展教學(xué)不充分，授課內(nèi)容缺乏深度和理論性。其次，教師對于教材的熟悉和掌握存在欠缺，導(dǎo)致教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化未能完全突破。第三，部分思政教師對學(xué)情分析不到位，未能找到醫(yī)學(xué)生、醫(yī)學(xué)專業(yè)與思政課的契合點(diǎn)。

2.4 新媒體教學(xué)手段方面 233人認(rèn)為教師教學(xué)總是能夠借助新媒體方式，占比41.02%，認(rèn)為教師教學(xué)從不使用新媒體方式的有44人（7.75%）（表1）。表明大多數(shù)思政課教師已經(jīng)能夠?qū)⑿旅襟w融入教學(xué)，例如MOOC、雨課堂等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺和網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)等新媒體手段逐漸走入課堂，但也有少部分教師對新媒體的接受度較低，教學(xué)中的使用率不高。

2.5 教學(xué)滿意度方面 對思政課教學(xué)滿意的有309人（54.4%），對思政課教學(xué)不滿意的有7人（1.23%）（表1）?？梢姶蠖鄶?shù)學(xué)生對思政課的教學(xué)滿意程度較高，思政課教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中仍有提高空間。

3 討論

本次對醫(yī)學(xué)院校思政課教學(xué)情況的調(diào)查結(jié)果顯示，思政課在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段，教學(xué)效果等方面尚存在不足。通過分析和總結(jié)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問題，提高教師教學(xué)水平和教學(xué)效果，能夠增強(qiáng)思政課程在學(xué)生中的受歡迎程度，為培養(yǎng)社會需要的醫(yī)學(xué)人才提供思想基礎(chǔ)與政治保障。

3.1 強(qiáng)化政治能力，提升醫(yī)學(xué)院校思政課教師政治水平 思政課教師的政治能力與政治水平是保證醫(yī)學(xué)院校思政課教學(xué)的基礎(chǔ)，“讓有信仰的人講信仰，善于從政治上看問題，在大是大非面前保持政治清醒”[2]，是對思政課教師最基本的政治要求。一方面，醫(yī)學(xué)院校的思政課教師需要實(shí)時關(guān)注并展開政治學(xué)習(xí)，正確樹立自身的政治信仰與政治站位。另一方面，醫(yī)學(xué)院校的思政課教師需要將黨中央的最新精神與醫(yī)學(xué)院校的具體教育實(shí)踐相結(jié)合，“在言傳身教中使醫(yī)學(xué)生們深刻感受信仰的力量,在潛移默化中使醫(yī)學(xué)生自覺的成長為擁護(hù)中國特色社會主義道路、擁護(hù)中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo),有為人民服務(wù)的、有共產(chǎn)主義覺悟的醫(yī)學(xué)人才”[3]。

3.2 加強(qiáng)馬克思主義理論學(xué)習(xí)，提升醫(yī)學(xué)院校思政課教師專業(yè)理論水平 對于調(diào)研中所體現(xiàn)的醫(yī)學(xué)院校思政課教師授課缺乏馬克思主義基本理論素養(yǎng)的問題，應(yīng)該從以下方面進(jìn)行解決。教師個人層面：醫(yī)學(xué)院校的思政課教師應(yīng)對自身在馬克思主義理論的掌握方面進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，研學(xué)馬克思主義經(jīng)典著作，并將其與課程教學(xué)相結(jié)合；學(xué)院層面：加強(qiáng)教師對于馬克思主義理論學(xué)習(xí)的考察，明確提出理論學(xué)習(xí)的目標(biāo)要求，并適當(dāng)制定考核制度和標(biāo)準(zhǔn)，積極開展醫(yī)學(xué)院校思政課教師與其它院校思政課教師之間的交流與合作，提升師資理論水平。

3.3 發(fā)揮醫(yī)學(xué)院校思政課教師專業(yè)特點(diǎn)，挖掘教學(xué)深度 調(diào)研發(fā)現(xiàn)該醫(yī)學(xué)院校思政課教師專業(yè)背景多樣，包括馬克思主義理論、哲學(xué)、政治學(xué)、歷史學(xué)、民族學(xué)等多個專業(yè)。因此，醫(yī)學(xué)院校應(yīng)充分發(fā)揮師資專業(yè)特長，在理論深度方面，發(fā)掘馬克思主義在醫(yī)學(xué)實(shí)踐中的當(dāng)代價值，“深度挖掘提煉專業(yè)知識體系中所蘊(yùn)含的思想價值體系和精神內(nèi)涵”[4]；在理論寬度方面，科學(xué)合理的增加課程的知識性、人文性，“用科學(xué)的理論影響醫(yī)學(xué)生，用生動的事實(shí)說服醫(yī)學(xué)生，用鮮活的故事打動醫(yī)學(xué)生，用真實(shí)的情感感染醫(yī)學(xué)生”[5]。

3.4 針對醫(yī)學(xué)生加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計與課程建設(shè) 有目標(biāo)的針對醫(yī)學(xué)專業(yè)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，是醫(yī)學(xué)院校思政課教師提升教學(xué)水平的關(guān)鍵。醫(yī)學(xué)院校的思政課需要進(jìn)一步加強(qiáng)集體備課，探討教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的講授方式，提升教師對教學(xué)內(nèi)容的掌控力。教師應(yīng)當(dāng)提高教學(xué)邏輯性和現(xiàn)實(shí)性，緊跟醫(yī)學(xué)生關(guān)注的時事熱點(diǎn)，“把價值引領(lǐng)、知識傳授、能力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)納入學(xué)生的課程學(xué)習(xí)評價”[6]；提升教學(xué)內(nèi)容尤其是教學(xué)案例的時效性和針對性，“切實(shí)解決醫(yī)學(xué)生在道德認(rèn)知、道德情感、道德責(zé)任方面出現(xiàn)的偏差”[7]。

3.5 思政課教師應(yīng)積極參與和推進(jìn)醫(yī)學(xué)院校課程思政建設(shè) 醫(yī)學(xué)院校需要將思政教育貫穿于醫(yī)學(xué)生教育的全過程，積極探索以學(xué)院專業(yè)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、思政課教師為指導(dǎo)的教學(xué)改革模式。“思想政治教育的育人內(nèi)核與醫(yī)學(xué)教育的專業(yè)精神相一致”[8]，思政課教師應(yīng)積極參與課程思政建設(shè)，與專業(yè)課教師積極開展聯(lián)合集體備課，立足醫(yī)學(xué)生實(shí)際情況，發(fā)揮思政課教師的特長，幫助專業(yè)課教師發(fā)掘醫(yī)學(xué)專業(yè)課程自身特色和育人導(dǎo)向，積極提煉愛國主義、民族團(tuán)結(jié)、法治意識等思想政治教育元素，使醫(yī)學(xué)專業(yè)課程轉(zhuǎn)化成思政教育的具體載體，推進(jìn)思政教育在醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)過程中的全面覆蓋。

醫(yī)學(xué)院校的思政課教學(xué)既具有一般性，也具有特殊性，教師在教學(xué)設(shè)計中，要將馬克思主義理論的普遍指導(dǎo)性與醫(yī)學(xué)教育的特殊性相結(jié)合；在教學(xué)過程中，要善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將思政課特點(diǎn)、自身專業(yè)特長與醫(yī)學(xué)教育特點(diǎn)相互結(jié)合，從而在不斷完善教學(xué)設(shè)計的過程中提升教學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)思政課教育潤物細(xì)無聲的效果。