小學(xué)德育實(shí)效性的判斷及主要影響因素分析

韓斌

關(guān)鍵詞：小學(xué)德育;德育實(shí)效性;影響因素

【中圖分類(lèi)號(hào)】G621 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2021）34-0165-02

Judgment on the Effectiveness of Primary School Moral Education and Analysis of Main Influencing Factors

HAN Bin ?（Central Primary School of Zhongchuan Town，Huining County，Baiyin City，Gansu Province，China）

【Abstract】Moral education has always been a difficult problem in the field of education. In fact，the level of effectiveness is closely related to many factors.This article first analyzes the basis for judging the effectiveness of moral education in primary schools，and then explains and explores the main factors affecting the effectiveness of moral education from several aspects for reference.

【Keywords】Primary school moral education;The effectiveness of moral education;The influencing factors

1.小學(xué)德育實(shí)效性的判斷

德育的實(shí)效性是指通過(guò)一系列教育手段，所獲得的教育效果，也就是學(xué)校預(yù)設(shè)德育目標(biāo)以及可接受目標(biāo)誤差范圍。判斷學(xué)校德育實(shí)效性是一項(xiàng)相對(duì)復(fù)雜的課題，需要以一定的標(biāo)準(zhǔn)作為參考依據(jù)，通常情況下學(xué)校會(huì)直接將預(yù)設(shè)的德育目標(biāo)作為德育標(biāo)準(zhǔn)。

（1）學(xué)校德育目標(biāo)的設(shè)定

學(xué)校在德育中需根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況合理化設(shè)置德育目標(biāo)，為確保目標(biāo)設(shè)置的合理性與可行性，需綜合考慮多個(gè)方面。第一，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，滿(mǎn)足學(xué)生在社會(huì)生活和學(xué)校學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)要求。個(gè)人品德只有在社會(huì)環(huán)境和實(shí)際生活中，通過(guò)人際交往才能夠得到充分體現(xiàn)，所以德育的目標(biāo)設(shè)定也要從學(xué)生個(gè)性、社會(huì)利益出發(fā)，根據(jù)社會(huì)中的各項(xiàng)道德規(guī)范以及制度要求進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)。第二，滿(mǎn)足學(xué)生的全面發(fā)展。小學(xué)生正處于成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，自身對(duì)真理、善良以及美育方面都有屬于自己的需求，這種內(nèi)在需求也是學(xué)生堅(jiān)持學(xué)習(xí)、積極進(jìn)取的支持動(dòng)力，道德是推動(dòng)個(gè)人發(fā)展的重要力量，也是接受教育活動(dòng)的重要前提，因此學(xué)校所設(shè)置的目標(biāo)要充分考慮學(xué)生的一系列需求。第三，符合學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。德育要在學(xué)生認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)可接受的范圍內(nèi)進(jìn)行，如果超出學(xué)生的認(rèn)知，則會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)心理，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的積極性降低。相反，如果德育目標(biāo)沒(méi)有達(dá)到學(xué)生的心理發(fā)展的要求，則會(huì)影響學(xué)生的品德發(fā)展進(jìn)程，不利于學(xué)校順利實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)。

（2）德育實(shí)效性的特點(diǎn)問(wèn)題

學(xué)校是育人的主要陣地，德育是培養(yǎng)學(xué)生價(jià)值觀念與思想道德的實(shí)踐活動(dòng)，但是德育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)效性具有復(fù)雜性和反復(fù)性的特點(diǎn)。第一，德育與其他學(xué)科教育相比具有一定的特殊性，突出體現(xiàn)在空間和時(shí)間方面，并且教育的實(shí)效存在潛在性和長(zhǎng)期性，這都是教師在實(shí)際教學(xué)中難以控制的因素，需要教師以動(dòng)態(tài)化的形式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效進(jìn)行追蹤。即使如此，德育效果有時(shí)也是難以顯現(xiàn)的，需要在特殊環(huán)境或者特殊事件中才能夠被激發(fā)出來(lái)，也為教師的教學(xué)檢驗(yàn)工作帶來(lái)一定困難。第二，學(xué)生的思想品德培養(yǎng)與價(jià)值觀念形成是一個(gè)動(dòng)態(tài)化的過(guò)程，所以具有不穩(wěn)定性，并且還會(huì)出現(xiàn)反復(fù)的現(xiàn)象。動(dòng)態(tài)化的德育效果也會(huì)影響到對(duì)德育實(shí)效性的判斷，所以學(xué)校和教師在判斷德育是否取得實(shí)際進(jìn)展和實(shí)效性時(shí)，要參考事實(shí)，立足于德育的過(guò)程以及學(xué)生汲取知識(shí)的過(guò)程，既要關(guān)注學(xué)生思想變化，也要關(guān)注學(xué)生行為外化，不能夠僅以短期內(nèi)產(chǎn)生的效果作為檢驗(yàn)德育實(shí)效性的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

2.小學(xué)德育實(shí)效性的主要影響因素

（1）教育者的道德素質(zhì)

德育需要教師自身素質(zhì)達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)，其中包括教育理念、知識(shí)水平、育德技能、人格魅力。在德育中，對(duì)教育實(shí)效性起到?jīng)Q定性影響的就是教師的德育素質(zhì)，因此加大對(duì)教師的師德建設(shè)力度，是優(yōu)化德育，促進(jìn)小學(xué)生健康成長(zhǎng)的重要方式。

第一，轉(zhuǎn)變教育觀念。

長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，在學(xué)校教育過(guò)程中，大部分都是以學(xué)習(xí)成績(jī)作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要標(biāo)準(zhǔn)，這也導(dǎo)致德育的功能有所弱化，不能體現(xiàn)師生之間的平等關(guān)系，所以小學(xué)階段開(kāi)展德育需要教師積極轉(zhuǎn)變自身的教育觀念，將以生為本的理念作為教育的指導(dǎo)原則。首先教師要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生是課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，教師的教學(xué)需要面向全體學(xué)生，給予每一位學(xué)生充分的尊重，以平等的方式與學(xué)生展開(kāi)溝通，拉近與學(xué)生之間的距離。應(yīng)用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，發(fā)掘?qū)W生潛在的創(chuàng)造能力，幫助學(xué)生健全人格。其次，教師要做好角色定位，認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是實(shí)施德育的主要對(duì)象，教師要在尊重學(xué)生的身心特點(diǎn)的基礎(chǔ)上實(shí)施德育，重視培養(yǎng)學(xué)生的道德判斷能力。最后，教師要以服務(wù)觀念開(kāi)展教育工作，充分發(fā)揮自身的素質(zhì)力量，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求以及教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)用科學(xué)合理的方式實(shí)施教育，將學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教育內(nèi)容引入到教學(xué)中，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，在潛移默化之中促進(jìn)學(xué)生良好道德品質(zhì)的形成，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

第二，提高育德技能。

育德技能是實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)的前提條件，教師的育德能力包含多個(gè)方面，這對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)提出了更高要求。其中的重點(diǎn)是要充分了解學(xué)生，掌握靈活應(yīng)用德育方式的技巧，教師只有在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，才能有針對(duì)性地選擇出最為適宜的教育方式，提高德育的效果。在具體教學(xué)實(shí)踐中，教師也需要不斷總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)，在了解學(xué)生、研究學(xué)生的基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況因材施教，以更好地突出德育的效能。

第三，調(diào)整教育心態(tài)。

教師自身良好的教育心態(tài)能對(duì)學(xué)生的心理健康起到積極的影響，小學(xué)學(xué)校中青年教師的人數(shù)越來(lái)越多，在這一年齡段的教師大多由于初次進(jìn)入到工作，雖然充滿(mǎn)信心，但是缺少實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，心理承受能力以及抗壓能力方面還有待提升。調(diào)整教師的教育心態(tài)需要從四個(gè)方面開(kāi)始著手，包括心境、毅力、性格、情緒。調(diào)整教育心態(tài)需要首先提高教師自身的自我心理調(diào)節(jié)能力，取得德育的實(shí)效性最為關(guān)鍵的是學(xué)會(huì)心理?yè)Q位，也就是說(shuō)要讓教師站在學(xué)生的角度進(jìn)行考量，做到將心比心。要理解學(xué)生，盡最大可能滿(mǎn)足學(xué)生提出的合理化愿望;尊重學(xué)生，學(xué)會(huì)心靈溝通，充分尊重學(xué)生的人格與情感;寬容學(xué)生，以一顆寬容的心認(rèn)真對(duì)待每一位學(xué)生。這種換位調(diào)整心態(tài)的方式，是德育取得顯著成果的先決條件。

（2）德育內(nèi)容的確定

小學(xué)階段的德育，其教育內(nèi)容需要包含四個(gè)方面，分別是道德教育、法治教育、愛(ài)國(guó)主義教育、世界觀教育。教育內(nèi)容的確定要立足于時(shí)代需求和教育層次性，這可以確保德育的科學(xué)合理性，既可以滿(mǎn)足不同年齡段學(xué)生的需求，也能與學(xué)生的實(shí)際生活建立緊密聯(lián)系。

第一，社會(huì)需求和學(xué)生精神需求。

德育不僅要滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求，還要考慮學(xué)生的精神實(shí)際需求。需要讓學(xué)生的個(gè)體需求與社會(huì)需求高度一致，進(jìn)而通過(guò)社會(huì)需求促進(jìn)個(gè)體需求的提升。比如每一位學(xué)生都有各自的內(nèi)在發(fā)展目標(biāo)，所以要以社會(huì)需求目標(biāo)為基礎(chǔ)，以為學(xué)生將自我發(fā)展融合于社會(huì)需求中，讓兩者實(shí)現(xiàn)共同協(xié)調(diào)發(fā)展。當(dāng)學(xué)生的需求與社會(huì)需求出現(xiàn)偏離時(shí)，就要結(jié)合社會(huì)需求，對(duì)學(xué)生的思想和行為加以引導(dǎo)。

實(shí)施德育的最終目的就是要服務(wù)于社會(huì)利益，而個(gè)人的目標(biāo)只有建立在社會(huì)良好發(fā)展的基礎(chǔ)上才有意義。但是很長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，德育中的內(nèi)容因?yàn)橹匾暽鐣?huì)需求，忽視學(xué)生的精神需求以及思想變化，導(dǎo)致產(chǎn)生的實(shí)際教育效果并不顯著。因此教師要在深入研究學(xué)生，了解學(xué)生的精神需求基礎(chǔ)上，按照差異化原則實(shí)施分層教學(xué)，讓全體學(xué)生的個(gè)性化需求都能夠得到有效滿(mǎn)足，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生身心與個(gè)性的健康發(fā)展。

第二，一元化價(jià)值觀教育導(dǎo)向。

目前社會(huì)的發(fā)展與變化日新月異，所以根據(jù)時(shí)代發(fā)展的要求，需要學(xué)生具備一定的主體選擇能力。主體選擇并沒(méi)有設(shè)置具體的選擇方向，完全依據(jù)學(xué)生個(gè)人的主觀思想決定?，F(xiàn)今價(jià)值觀導(dǎo)向也呈現(xiàn)多元化趨勢(shì)，學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活中時(shí)刻充斥著外部環(huán)境中價(jià)值取向的影響，所以也就衍生出多元化的價(jià)值觀念。從社會(huì)全觀的角度來(lái)說(shuō)，學(xué)生德育是實(shí)現(xiàn)國(guó)家和學(xué)生利益的重要途徑，因此要遵循一元化價(jià)值觀的價(jià)值導(dǎo)向，幫助學(xué)生在認(rèn)識(shí)善惡是非的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)客觀進(jìn)行分辨，逐漸讓學(xué)生可具備主體選擇的能力。另外一元化價(jià)值導(dǎo)向需要教師尊重學(xué)生的差異化特點(diǎn)，給予學(xué)生充分的選擇自由和開(kāi)放性空間，讓學(xué)生基于道德準(zhǔn)則，按照自己喜歡的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)和生活。

第三，系統(tǒng)性和針對(duì)性。

德育的系統(tǒng)性的意思是說(shuō)，多樣化的德育內(nèi)容之間，既是相對(duì)獨(dú)立的內(nèi)容又具有緊密內(nèi)在聯(lián)系，其按照一定規(guī)則構(gòu)建起完整的德育知識(shí)結(jié)構(gòu)。德育的針對(duì)性是說(shuō)德育中的內(nèi)容需要與學(xué)生的實(shí)際生活之間有緊密的聯(lián)系。如果僅是單一注重德育的系統(tǒng)性，缺少對(duì)針對(duì)性的重視，則會(huì)導(dǎo)致德育內(nèi)容空泛缺少實(shí)際意義，也會(huì)為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)難度。單一注重針對(duì)性，而不具有系統(tǒng)性，則會(huì)讓學(xué)校德育處于被動(dòng)教育的狀態(tài)。只有讓德育兼具系統(tǒng)性和針對(duì)性特點(diǎn)，才能夠促進(jìn)德育實(shí)效性的提升。構(gòu)建系統(tǒng)性的德育內(nèi)容，要充分考慮德育中各項(xiàng)內(nèi)容之間存在的邏輯關(guān)系，再結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活以及心理發(fā)展規(guī)律來(lái)進(jìn)行。構(gòu)建針對(duì)性的德育內(nèi)容，需要在系統(tǒng)性?xún)?nèi)容的基礎(chǔ)上對(duì)德育的關(guān)鍵點(diǎn)有所側(cè)重。比如課程教學(xué)需要注重系統(tǒng)性的知識(shí)教育，課內(nèi)課外的實(shí)踐活動(dòng)則需要注重針對(duì)性的實(shí)踐能力教育。

（3）德育方式和德育途徑的選擇

德育內(nèi)容、德育方法、德育過(guò)程三項(xiàng)共同承載德育的途徑，因?yàn)槎喾N教育因素都會(huì)對(duì)小學(xué)生的思想品德形成帶來(lái)不同程度的影響，不同教育其教育途徑也就不同，德育也是如此，具有多樣化的教育途徑。學(xué)?？梢詫⒌掠緩椒譃槎喾N類(lèi)型，比如管理類(lèi)、課程類(lèi)、實(shí)踐類(lèi)、環(huán)境類(lèi)等，不同類(lèi)別對(duì)應(yīng)不同的內(nèi)容，需要教師結(jié)合教育目標(biāo)有計(jì)劃有目的地選擇最為適宜的德育途徑。

恰當(dāng)?shù)牡掠绞绞谴_保德育效果的關(guān)鍵，是達(dá)到德育目標(biāo)的前提條件，也是建立教師與學(xué)生溝通橋梁的中介。德育方式的實(shí)際應(yīng)用可以從客觀角度體現(xiàn)出教師的教學(xué)技能與專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，而教師選擇德育方式的關(guān)鍵點(diǎn)，是要讓該方式具有靈活性、適應(yīng)性，即要通過(guò)適宜的教育方式突出教師自身的良好品格與人格魅力，所以說(shuō)德育方式是影響德育實(shí)效性的限制因素。

3.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，對(duì)小學(xué)德育實(shí)效性的判斷以及影響因素的研究，需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，學(xué)校需要關(guān)注多個(gè)層面，比如學(xué)校內(nèi)部因素以及學(xué)校外部影響力等。學(xué)校要想切實(shí)提升德育實(shí)效性，就要整合各類(lèi)教育資源，通過(guò)學(xué)校、教師、學(xué)生的協(xié)同努力共同促進(jìn)德育的發(fā)展。

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