試述圖畫書在幼兒教學(xué)過程中的滲透途徑

蘇毅敏

摘 ?要：圖畫書不僅能讓幼兒感知到形象美、畫面美、色彩美、語言美、意境美、主題美，促進(jìn)幼兒審美能力的發(fā)展，讓幼兒及家長從圖畫書閱讀中得到真的啟迪、善的熏陶、美的享受以及享受閱讀的快樂。如何在幼兒教學(xué)過程中以繪本為載體，透過一個(gè)個(gè)蘊(yùn)含著不同主題內(nèi)涵圖畫故事書經(jīng)驗(yàn)內(nèi)容，帶領(lǐng)兒童去觀察、去發(fā)現(xiàn)、去體認(rèn)生活的環(huán)境，思考處理其面臨的問題，是我們當(dāng)下正在探索的過程。

關(guān)鍵詞：圖畫書;幼兒教學(xué);滲透;途徑

【中圖分類號】G614???????【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ?????????【文章編號】1005-8877（2021）35-0070-02

On the Infiltration of Picture Books in Children's Teaching

SU?Yimin??（Donghu Experimental Kindergarten，F(xiàn)engze District，Quanzhou City，F(xiàn)ujian Province，China）

【Abstract】The picture book not only allows children to perceive the beauty of images，pictures，colors，language，artistic conception，and theme beauty，but also promotes the development of childrens aesthetic ability，and allows children and their parents to get real enlightenment from the reading of picture books. The nurturing of kindness，the enjoyment of beauty，and the joy of reading. How to use picture books as a carrier in the teaching process of young children，through the experience content of picture story books with different themes，lead children to observe，discover，recognize the environment of life，and think about and deal with the problems they face. The process of being explored right now.

【Keywords】Picture book;Early childhood teaching;Penetration;approach

圖畫書是一種新興而獨(dú)特的兒童文學(xué)類型。在圖畫書中，圖畫是主體，具有講述故事的功能，它本身就承擔(dān)著敘事抒情、表情達(dá)意的任務(wù)。通過借助課題，我們進(jìn)行圖畫書的系列解讀發(fā)現(xiàn)：圖畫書能讓幼兒及家長從圖畫書閱讀中得到真的啟迪、善的熏陶、美的享受以及享受閱讀的快樂。因此，我園以大整合的理念，開展多元化圖畫書閱讀，將圖畫書閱讀滲透到幼兒教學(xué)的活動(dòng)過程中，透過一個(gè)個(gè)蘊(yùn)含不同主題內(nèi)涵圖畫故事書經(jīng)驗(yàn)內(nèi)容，帶領(lǐng)兒童去觀察、去發(fā)現(xiàn)、去體認(rèn)生活的環(huán)境，思考處理其面臨的問題。

圖畫書是一種新興而獨(dú)特的兒童文學(xué)類型。作為協(xié)助孩子、建立不同經(jīng)驗(yàn)的最好中介橋梁，我園創(chuàng)造多元化的閱讀條件，透過一個(gè)個(gè)蘊(yùn)含著不同主題內(nèi)涵圖畫故事書內(nèi)容，讓幼兒的審美感知得以自主發(fā)展。圖畫書中的畫面大多造型簡潔，有各種點(diǎn)線面的幾何變化，可以為兒童手工提供豐富的素材，只要巧挖掘其中的創(chuàng)意點(diǎn)，就能有不一樣的藝術(shù)手段的演繹方法。例如：圖畫書“藝術(shù)大魔法”中，達(dá)芬蜥和小馬蒂采用“甩畫”的方式和藝術(shù)家杰克遜·波洛克非常相似，我們小班的教師，將美工區(qū)域布置成波洛克工作室，將達(dá)芬蜥和小馬蒂設(shè)置為工作室的主人，邀請幼兒每天輪流加入到工作室，體驗(yàn)滴畫法的藝術(shù)表征形式，讓孩子感受“使勁甩一身泥點(diǎn)子”的藝術(shù)創(chuàng)作的快樂，進(jìn)而體會到“藝術(shù)無極限”的樂趣。孩子們通過閱讀圖畫書，接觸獨(dú)特而詼諧的圖畫創(chuàng)意，體會書中的創(chuàng)意點(diǎn)、畫面和語言，就是在感受美、探索美和發(fā)現(xiàn)美，讓幼兒享受了一次愉快的視覺之旅。經(jīng)過日積月累，這種藝術(shù)的創(chuàng)意因子會成為孩子精神的一部分，進(jìn)而提高他們的審美能力，并在生活和創(chuàng)作中自然而然地流露出來。

（2）捕捉圖畫書中的情感因素，撬動(dòng)幼兒的觀察興趣

隨著兒童社會發(fā)展的需要，幼兒期的情感雖然仍然有易變、易沖動(dòng)的不穩(wěn)定特點(diǎn)，但幼兒的好奇心促使其渴望參與到活動(dòng)中去，圖畫書中極具情感渲染力的主題和情節(jié)，個(gè)性化的人物以及人物之間的各種關(guān)系，還有特定的場景、構(gòu)圖中潛藏的情緒等，都透過圖畫讓幼兒在不知不覺中進(jìn)入其特有的情境之中。如圖畫書“野獸國”中，它直面孩子內(nèi)心的黑暗面、恐懼、憤怒、痛恨和受挫時(shí)的無助等，這些心靈深處的負(fù)面情緒，就像野獸一樣在孩子體內(nèi)橫沖直撞，教學(xué)中，教師引導(dǎo)孩子觀察畫面中的面部表情變化、背景色彩變化，情感因子的變化，運(yùn)用有效的指導(dǎo)策略，借助多元化的操作手段，帶領(lǐng)兒童去觀察、去發(fā)現(xiàn)、去體驗(yàn)生活的環(huán)境，思考處理其面臨的問題，促進(jìn)幼兒情感的積累，此時(shí)，幼兒內(nèi)心的情感體驗(yàn)越豐富，就越能對作品的情感基調(diào)和人物的感情產(chǎn)生同化和順應(yīng)，并且使已有的情感在活動(dòng)中得到提煉和升華，從而釋放征服自己內(nèi)心的野獸，撬動(dòng)幼兒觀察人物、觀察生活、觀察事物的興趣。

（3）尊重幼兒的創(chuàng)造性閱讀，提升幼兒的思考能力

圖畫書通過畫面有節(jié)奏地推進(jìn)，讓幼兒在或松弛、或緊張、或低沉、或高昂、或沉靜、或活潑的節(jié)奏中無意識地理解故事的內(nèi)容和主旨。我們根據(jù)三個(gè)年齡段的特點(diǎn)，根據(jù)不同的年齡層次進(jìn)行研討學(xué)習(xí)，以兒童的視角，觀察記錄兒童的閱讀反應(yīng)，提供給孩子充分自主閱讀的時(shí)間和空間，借助圖畫書有節(jié)奏的表達(dá)，進(jìn)行閱讀討論的設(shè)計(jì)，讓幼兒在逐步推進(jìn)和深入的互動(dòng)中理解圖畫書的內(nèi)容，并明確自己的觀點(diǎn)。而在這個(gè)創(chuàng)造性閱讀的過程中，教師是個(gè)觀察者、支持者、引導(dǎo)者，采用多種策略來支持兒童，如圖畫書“手捧空花盆的孩子”，教師通過觀察畫面—猜測內(nèi)容—驗(yàn)證結(jié)果—共同閱讀的策略，引導(dǎo)孩子觀察畫面，猜測故事情節(jié)的發(fā)展，在孩子們出現(xiàn)富有爭議或者“不符合邏輯猜測”的推理時(shí)，教師則采用討論的形式，讓孩子們進(jìn)行想象創(chuàng)編，并在閱讀后通過辯論或者角色扮演，加深幼兒對圖畫書情節(jié)的理解，讓這個(gè)充滿哲思的寓言小故事在孩子的心靈深處扎根，引發(fā)孩子對生活中誠實(shí)與欺騙的深度思考。