基于工作過程導(dǎo)向的高職室內(nèi)設(shè)計課程開發(fā)

□侯志杰

基于工作過程導(dǎo)向的高職室內(nèi)設(shè)計課程開發(fā)

□侯志杰

提高教育教學(xué)質(zhì)量最關(guān)鍵的是課程教學(xué)改革，課程是教育教學(xué)改革的核心。因此提高高職室內(nèi)設(shè)計人才質(zhì)量的突破口，就是要從課程改革入手，通過對典型工作任務(wù)分析，確定核心職業(yè)能力，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)建基于工作過程化的課程體系對室內(nèi)設(shè)計優(yōu)秀人才的培養(yǎng)有著十分重要的意義。

工作過程化；室內(nèi)設(shè)計；核心職業(yè)能力；課程開發(fā)

隨著國內(nèi)城市房地產(chǎn)市場的迅猛發(fā)展，人們對居住生活條件的改善愿景日益劇增，經(jīng)濟社會對室內(nèi)設(shè)計人才的需求也空前高漲。高職室內(nèi)設(shè)計課程是藝術(shù)設(shè)計專業(yè)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計、室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的骨干核心職業(yè)課程，綜合性和實踐性很強，是直接面向就業(yè)的課程，培養(yǎng)的是從事室內(nèi)設(shè)計、施工、管理的高素質(zhì)綜合性應(yīng)用人才。因此，為適應(yīng)市場人才需求，符合高等職業(yè)教育辦學(xué)理念，對室內(nèi)設(shè)計課程內(nèi)容體系重構(gòu)，教學(xué)方法、教學(xué)模式革新迫在眉睫，避免教育教學(xué)資源浪費，盡量少出“次品”、“廢品”，是相關(guān)室內(nèi)設(shè)計專業(yè)教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急，所以對人才培養(yǎng)規(guī)格、原有課程改造、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更新等深層次問題探討和研究重構(gòu)是很有必要的。結(jié)合多年來的教育教學(xué)改革，實現(xiàn)從學(xué)科課程體系向工作過程化課程體系的轉(zhuǎn)變，理順教學(xué)關(guān)系，使室內(nèi)設(shè)計課程更加適用于高職教學(xué)實際，特從室內(nèi)設(shè)計課程的開發(fā)設(shè)計、理念創(chuàng)新、教學(xué)方法、課程學(xué)習(xí)情境設(shè)置等方面對其加以闡述。

一、基于工作過程導(dǎo)向的高職室內(nèi)設(shè)計課程開發(fā)理念

全面深刻領(lǐng)會《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》2006年16號文件精神，提高課程教學(xué)質(zhì)量，深化課程內(nèi)涵建設(shè)。課程設(shè)計注重職業(yè)核心能力打造，基于工作過程化的課程開發(fā)設(shè)計，實施教、學(xué)、做一體化教學(xué)。以崗位需求為目標(biāo)，職業(yè)技能鑒定為依據(jù)，跟蹤前沿技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，校企合作共建課程，以真實工作任務(wù)構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)建基于工作過程化的學(xué)習(xí)情境，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

工學(xué)結(jié)合理念。與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合，按照裝飾裝修企業(yè)真實項目的生產(chǎn)崗位要求，以任務(wù)驅(qū)使、項目導(dǎo)向的教學(xué)方法實施實踐教學(xué)項目，在實踐教學(xué)過程中模擬真實的工作環(huán)境，讓學(xué)生感受到真實工作情境。

任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向理念。在實踐教學(xué)中突出了“項目驅(qū)動”教學(xué)法，將自主策劃、任務(wù)分解、“教-學(xué)-做”和總結(jié)有機結(jié)合，采用“教師布置真實或虛擬項目→學(xué)生自主策劃設(shè)計→自我評價→同學(xué)評價→教師講解→學(xué)生設(shè)計改進(jìn)→客戶評價→定稿出圖→指導(dǎo)施工→總結(jié)反饋”的流程模式。

強化專業(yè)自學(xué)能力理念。以學(xué)生為中心，注重學(xué)習(xí)、實踐的過程，在此過程中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。充分利用網(wǎng)絡(luò)課程平臺，將傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有機結(jié)合，逐步使學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，在培養(yǎng)其專業(yè)能力的同時，還培養(yǎng)了學(xué)生的方法能力，使其具有終身學(xué)習(xí)的能力。

課堂、實訓(xùn)地點一體化理念。實現(xiàn)真實工作環(huán)境下的實訓(xùn)教學(xué)，校內(nèi)實訓(xùn)工作室、計算機機房、裝飾模擬公司，校外室內(nèi)設(shè)計公司、裝飾公司、測量現(xiàn)場、裝修工地，由校內(nèi)和企業(yè)教師共同指導(dǎo)，實訓(xùn)項目做到教、學(xué)、做一體化，實現(xiàn)課堂與實習(xí)地點一體化的現(xiàn)場教學(xué)。此外，安排學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行至少半年的企業(yè)頂崗實習(xí)，期間由專職指導(dǎo)老師指導(dǎo)。

打造核心職業(yè)與非職業(yè)能力理念。既重視強化專業(yè)能力，又重視方法能力、社會能力的培養(yǎng)。讓學(xué)生先學(xué)會做人，再學(xué)會做事，以高度負(fù)責(zé)的精神，做好每一項工作，來打造核心職業(yè)競爭能力和非職業(yè)素質(zhì)能力。

二、基于工作過程化系統(tǒng)的高職室內(nèi)設(shè)計課程開發(fā)思路

（一）課程設(shè)計指導(dǎo)思想。以職業(yè)崗位能力培養(yǎng)為導(dǎo)向；以本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為選擇課程內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)；以高職生智力能力特點為課程內(nèi)容進(jìn)行序化的依據(jù)；以室內(nèi)專業(yè)知識和設(shè)計技術(shù)應(yīng)用能力、自學(xué)能力、創(chuàng)新能力及綜合職業(yè)素養(yǎng)培育為課程目標(biāo)。

（二）課程設(shè)計的原則。依據(jù)室內(nèi)設(shè)計員（師）職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，以實際工作崗位任務(wù)構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，按照客戶訂單這一典型工作任務(wù)組織學(xué)生完成整個工作過程的教學(xué)活動經(jīng)歷，即從“項目承接—工地測量—初步方案設(shè)計—施工圖設(shè)計繪制—技術(shù)交底—施工指導(dǎo)—竣工驗收—交付使用”的實際工作流程，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容體系，教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)要求接軌，實現(xiàn)就業(yè)崗位的無縫對接。

教學(xué)編排上打破傳統(tǒng)學(xué)科課程章節(jié)概念，以室內(nèi)虛擬或真實設(shè)計項目為載體，以室內(nèi)設(shè)計的工作流程為主線重組教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)科體系課程轉(zhuǎn)變?yōu)楣ぷ鬟^程導(dǎo)向課程，學(xué)習(xí)中沒有“章節(jié)”內(nèi)容，只有“學(xué)習(xí)工作任務(wù)和項目”，學(xué)生通過每個實訓(xùn)任務(wù)、項目，掌握室內(nèi)設(shè)計崗位的各個環(huán)節(jié)；并以企業(yè)活動流程來設(shè)計課程教學(xué)流程，以設(shè)計工作流程來設(shè)計實訓(xùn)流程。

教學(xué)模式上采用工學(xué)結(jié)合模式，將學(xué)生的“學(xué)習(xí)”與設(shè)計企業(yè)、公司、室內(nèi)設(shè)計工作室“工作”相結(jié)合，做到“學(xué)中做”、“做中學(xué)”，兩者有機結(jié)合，提升學(xué)生職業(yè)核心能力。校內(nèi)成立了億佳模擬裝飾公司，完全仿照真實裝飾公司布局，讓學(xué)生擔(dān)任公司工作人員，接待校內(nèi)外真實客戶，洽談交流接單、施工設(shè)計、工程監(jiān)督管理，這樣很快就使學(xué)生適應(yīng)將來的就業(yè)工作崗位。

充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，合理使用網(wǎng)絡(luò)課程資源。通過網(wǎng)上課件、實訓(xùn)項目、視頻教程、教學(xué)錄像，引導(dǎo)、督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我評價。

（三）突出室內(nèi)設(shè)計課程的職業(yè)性、實踐性和開放性。本課程的開發(fā)設(shè)計充分體現(xiàn)了職業(yè)性—以滿足多種職業(yè)崗位的需求、實踐性—豐富多樣的實踐實訓(xùn)環(huán)節(jié)、開放性—教學(xué)內(nèi)容的可選擇性、重組性、可拓展、延展性（如下表所示）。

室內(nèi)設(shè)計課程的職業(yè)性、實踐性和開放性

（四）實訓(xùn)內(nèi)容與實際工作的高度一致性。在實訓(xùn)內(nèi)容的選取方面，通過多次市場調(diào)研，結(jié)合設(shè)計公司實際任務(wù)選取相應(yīng)實訓(xùn)項目，強調(diào)市場性，保證實訓(xùn)與實際工作的高度一致性，針對性強，通過實訓(xùn)使學(xué)生上崗即能頂崗工作。

三、基于典型工作任務(wù)的室內(nèi)設(shè)計課程開發(fā)調(diào)研分析

根據(jù)室內(nèi)設(shè)計專業(yè)對人才培養(yǎng)的要求，首先對室內(nèi)設(shè)計職業(yè)能力進(jìn)行廣泛的調(diào)研與分析，根據(jù)典型工作任務(wù)工作崗位確定核心崗位活動、核心職業(yè)能力和核心課程。

根據(jù)典型工作崗位確定核心課程

四、基于典型工作任務(wù)的室內(nèi)設(shè)計課程學(xué)習(xí)情境設(shè)計

通過進(jìn)行室內(nèi)設(shè)計課程方案的開發(fā)，制定專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程予以轉(zhuǎn)化，解構(gòu)學(xué)科體系課程，轉(zhuǎn)變?yōu)楣ぷ鬟^程導(dǎo)向課程。通過完成課程體系、內(nèi)容的重構(gòu)，創(chuàng)設(shè)課程情境，完成教學(xué)內(nèi)容的組織與實施。學(xué)習(xí)情境是與學(xué)生所學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的、接近于實際工作環(huán)境，包含工作過程細(xì)節(jié)的生活事件，創(chuàng)設(shè)的目的是為了使學(xué)生更加有效的學(xué)習(xí)工作過程知識。室內(nèi)設(shè)計課程小組聯(lián)合行業(yè)專家從社會實際工作崗位出發(fā)，根據(jù)工作流程，分解重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，尋找合適載體創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境內(nèi)容。將相應(yīng)知識點融于工作過程的各個教學(xué)環(huán)節(jié)，而不是系統(tǒng)知識的講授，通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，設(shè)置一個個子任務(wù)，讓學(xué)生去完成，以室內(nèi)行業(yè)、公司真實工作任務(wù)為核心設(shè)計具體的工作任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)全過程，完成工作過程化教學(xué)。本課程共有三大模塊項目：家庭裝修設(shè)計項目、工裝設(shè)計項目、會展設(shè)計項目。下面創(chuàng)設(shè)基于家庭裝修設(shè)計項目典型工作任務(wù)的具體學(xué)習(xí)情境、教學(xué)項目和實踐任務(wù)如下：

學(xué)習(xí)情境一：客戶接待與業(yè)務(wù)洽談。任務(wù)1：客戶接待—客戶來訪，熱情接待；任務(wù)2：業(yè)務(wù)洽談—通過交談了解客戶相關(guān)信息，包括工作情況、身份等；任務(wù)3：了解工程項目內(nèi)容及造價、裝修風(fēng)格；任務(wù)4：做裝修預(yù)算；任務(wù)5：若客戶同意公司接單，則接受任務(wù)，下訂單，簽訂合同，預(yù)付定金。

學(xué)習(xí)情境二：現(xiàn)場量房。任務(wù)1：預(yù)約聯(lián)系客戶現(xiàn)場量房；任務(wù)2：到達(dá)工地現(xiàn)場；任務(wù)3：分工測量、記錄測量數(shù)據(jù)，畫出量房圖，標(biāo)注結(jié)構(gòu)尺寸；任務(wù)4：匯總數(shù)據(jù)，查找遺漏，離開現(xiàn)場。

學(xué)習(xí)情境三：繪制方案圖紙及效果圖，客戶看稿。任務(wù)1：根據(jù)量房圖尺寸，繪制CAD圖紙，包括平面圖、立面圖、頂面圖及其布置圖；任務(wù)2：根據(jù)CAD圖紙，繪制單幅效果表現(xiàn)圖；任務(wù)3：客戶提出修改意見，圖紙部分調(diào)整；任務(wù)4：再看稿定稿。

學(xué)習(xí)情境四：工程預(yù)算核準(zhǔn)，確定基本用料。任務(wù)1：根據(jù)方案圖紙及效果圖，確定基本用料，重新做工程預(yù)算。

學(xué)習(xí)情境五：施工指導(dǎo)。任務(wù)1：技術(shù)交底，與工人交代設(shè)計思路與施工注意事項；任務(wù)2：依據(jù)圖紙和工程預(yù)算確定用料及數(shù)量，會同施工人員或客戶購買裝修用材料；任務(wù)3：工人開始施工，施工過程中給予必要的指導(dǎo)，不定時溝通，隨時修改設(shè)計方案，直至施工完成。

學(xué)習(xí)情境六：驗收合格，結(jié)清尾款。任務(wù)1：工程收尾做必要的檢查；任務(wù)2：會同客戶完成工程驗收，交房；任務(wù)3：由公司人員收付尾款；任務(wù)4：簽訂維修合同。

學(xué)習(xí)情境七：定期回訪。對客戶居住使用情況定期回訪，并答復(fù)客戶的詢問，遇到維修事項及問題及時解決。

工裝設(shè)計項目和會展設(shè)計項目的學(xué)習(xí)情境和工作子任務(wù)與家裝設(shè)計項目基本相似，不同之處僅僅是設(shè)計項目內(nèi)容的不同，因此這里不再贅述。

五、基于多種“能力本位”的過程性考核與評價體系

要合理對課程進(jìn)行多元化評價，通過考核與評價，正確引導(dǎo)學(xué)生回到學(xué)習(xí)工作過程中來，而非只注重最后的期末考核，重在強調(diào)學(xué)生的能力培養(yǎng)過程，避免一次性最終評價帶來的片面性不合理評價?？己耍鹤裱嗄?，即專業(yè)能力、方法能力、社會能力考核并重原則，既重視最終考核評價，也重視過程性考核。根據(jù)學(xué)生日常表現(xiàn)進(jìn)行過程性評價與課業(yè)考試相結(jié)合的方式對學(xué)生進(jìn)行全方位的公平性考核。主要包括平時出勤、學(xué)習(xí)態(tài)度、自學(xué)能力、課堂提問情況，平時作業(yè)完成情況、期末考核成績等?？偡郑?00分。平時作業(yè)及過程性考核50%，考勤、學(xué)習(xí)態(tài)度占10%，期末考試占40%。

總之，通過室內(nèi)設(shè)計課程的開發(fā)設(shè)計，使學(xué)生能夠在校期間真正從工作實際任務(wù)入手展開學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的目的是為了將來的工作，通過工作過程化課程項目任務(wù)來實現(xiàn)學(xué)習(xí)，實現(xiàn)從新手到專家的跨越，使高職教育走向真正面向就業(yè)的職業(yè)教育。

[1]姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007.

[2]趙志群.對學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的認(rèn)識[J].職教論壇，2008（4）.

[3]王瑜，陳玲玲.基于工作過程導(dǎo)向的高職院校課程開發(fā)的探索與實踐[J].中國成人教育，2010（12）.

侯志杰（1969-），男，山東省青州市人，濰坊工程職業(yè)學(xué)院講師，研究方向為高職藝術(shù)設(shè)計教學(xué)、室內(nèi)與景觀設(shè)計。

本文系山東省教育廳2011年省級精品課程《3dsmax環(huán)境藝術(shù)設(shè)計》建設(shè)項目成果。

G712

A

1001－7518（2012）26－0057－02

責(zé)任編輯夏煥堂