基于智慧課堂的高中語文經(jīng)典閱讀教學(xué)實施策略

莫婷婷

摘要：本文借助文獻(xiàn)研究、行動研究、經(jīng)驗總結(jié)等方法，就智慧課堂在高中語文經(jīng)典閱讀中的作用、基于智慧課堂的高中語文經(jīng)典閱讀教學(xué)開展策略進(jìn)行了探索，并提出了豐富閱讀呈現(xiàn)方式、線上線下聯(lián)合閱讀、及時進(jìn)行拓展延伸、利用閱讀數(shù)據(jù)反饋和優(yōu)化閱讀評價模式的相關(guān)教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：經(jīng)典閱讀? 智慧課堂? 《史記》? 高中語文

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教師在開展語文教學(xué)時，要把握信息時代的特點，積極利用新技術(shù)、新手段，建設(shè)開放、多樣、有序的語文課程體系，使學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展與提升能適應(yīng)社會進(jìn)步新形勢的需要。構(gòu)建高中語文智慧課堂既要符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也要滿足學(xué)生的發(fā)展需求?；诖耍P者結(jié)合教學(xué)實踐，就基于智慧課堂的高中語文經(jīng)典閱讀教學(xué)開展策略進(jìn)行了探索。

一、智慧課堂在高中語文經(jīng)典閱讀中的作用

第一，將智慧課堂應(yīng)用于高中語文經(jīng)典閱讀教學(xué)，有利于提高經(jīng)典閱讀的教學(xué)質(zhì)量。

經(jīng)典閱讀是指閱讀中華傳統(tǒng)經(jīng)典文化著作，可以通過閱讀讓學(xué)生領(lǐng)略國學(xué)經(jīng)典別樣的風(fēng)采。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行閱讀和自主探究。這對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了極大的要求。然而，高中階段的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力已經(jīng)漸趨成熟，卻始終無法脫離教師進(jìn)行獨立學(xué)習(xí)，因此經(jīng)典閱讀教學(xué)質(zhì)量相對較差。智慧課堂則突破了時間與空間的限制，讓教師可以更加靈活地指導(dǎo)學(xué)生，及時了解學(xué)生在探究中的不足，并進(jìn)行糾正。在這種方式下，學(xué)生在經(jīng)典閱讀中的探究質(zhì)量會大大提高，經(jīng)典閱讀也能真正地扎根到語文課堂上。

第二，將智慧課堂應(yīng)用于高中語文經(jīng)典閱讀教學(xué)，有利于豐富學(xué)生的閱讀資源。

智慧課堂依托于信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)。在智慧課堂中，學(xué)生可以隨時利用網(wǎng)絡(luò)查找資料。因此，雖然探究的文本大多是教師已經(jīng)選好的主題，但學(xué)生在進(jìn)行經(jīng)典閱讀時，可以及時根據(jù)自己的需求查找資料，補充知識和經(jīng)驗，或者選擇其他的文章進(jìn)行鍛煉。在這樣的方式下，學(xué)生的知識遷移能力會進(jìn)一步得到提升，文學(xué)水平也會得到極大的提高。

第三，將智慧課堂應(yīng)用于高中語文經(jīng)典閱讀教學(xué)，有利于豐富的學(xué)生的探究形式。

在線下經(jīng)典閱讀中，學(xué)生只能依據(jù)教材和已有的資料進(jìn)行文本探究，然后在小組討論中分享本小組的探究成果。但有了智慧課堂的支撐，學(xué)生可以在線上展開討論，在總結(jié)探究成果時，可以制作成電子形式，以更加形象、具體的方式展示出來。這對提高學(xué)生的積極性，構(gòu)建高效課堂具有積極意義。

第四，將智慧課堂應(yīng)用于高中語文經(jīng)典閱讀教學(xué)，有利于優(yōu)化評價模式。

有一句話叫作“互聯(lián)網(wǎng)是有記憶的”，學(xué)生在智慧課堂上進(jìn)行探究時，總能留下點點印記。這些印記實際上就能反映學(xué)生的思維路徑和學(xué)習(xí)表現(xiàn)。教師可以利用這些印記對學(xué)生進(jìn)行評價，這樣既體現(xiàn)了過程性原則，也體現(xiàn)了綜合性原則。

二、基于智慧課堂的高中語文經(jīng)典閱讀教學(xué)開展策略

（一）豐富閱讀呈現(xiàn)方式，提高探究效率

教師在開展經(jīng)典閱讀教學(xué)時，可以利用智慧課堂，豐富文章的呈現(xiàn)方式，進(jìn)而提高學(xué)生的探究效率。以《史記》為例，在開展教學(xué)之前，教師先將三篇文章發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生進(jìn)行閱讀，使學(xué)生對文章內(nèi)容有初步的了解。在課堂教學(xué)時，教師沒有再展示三篇文章的具體內(nèi)容，而是利用希沃白板展示了一張表格，要求學(xué)生及時填寫（如表1）。

這種呈現(xiàn)方式既可以考查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，也可以使學(xué)生明確三篇文章的異同，把握本次探究的重點。像有的學(xué)生在之前閱讀時只是簡單地了解一遍文章內(nèi)容，但在表格的引導(dǎo)下，就重新進(jìn)行了有效閱讀。有的學(xué)生雖然能夠感受到三篇文章的相同和不同之處，但沒有明確的認(rèn)知；在表格的輔助下，學(xué)生對三篇文章進(jìn)行了有效對比，也清晰地理解了三篇文章在個性化語言、描寫手法方面的異同，了解了作者在創(chuàng)作每個人物故事時的心境。除了展示表格要求學(xué)生及時填寫，教師還可以采用其他形式呈現(xiàn)，如視頻、思維導(dǎo)圖等。教師借助信息技術(shù)設(shè)計貼合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，充分展現(xiàn)出探究內(nèi)容的重點，有效提高了學(xué)生的探究效率，促進(jìn)了學(xué)生語文水平的提升。

（二）線上線下聯(lián)合閱讀，增強小組溝通

教師在基于智慧課堂開展經(jīng)典閱讀教學(xué)時，還可以引導(dǎo)學(xué)生借助信息技術(shù)進(jìn)行線上線下聯(lián)合，促使小組學(xué)生增強溝通。這里的“線下”不僅是指課堂上的溝通，還包括課外溝通。例如，在這三篇文章的探究中，學(xué)生需要在對劉邦、廉頗、藺相如、項羽的生平有一定認(rèn)知的基礎(chǔ)上，對這三篇文章的思想內(nèi)涵進(jìn)行感知。在開展教學(xué)之前，小組學(xué)生就借助微信進(jìn)行了線上溝通，明確預(yù)習(xí)任務(wù)，并進(jìn)行分工：兩名學(xué)生負(fù)責(zé)收集人物的資料，進(jìn)行整理和分析；其他學(xué)生負(fù)責(zé)閱讀文章，嘗試總結(jié)作品描寫的人物“特點”，梳理文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，體會傳記、本紀(jì)的區(qū)別；另外兩名學(xué)生則需要設(shè)計表格，將這三篇文章進(jìn)行簡單籠統(tǒng)的對比，初步建立探究脈絡(luò)。因為有了線上輔助，小組學(xué)生可以及時了解彼此的進(jìn)度，也可以及時提出在探究中遇到的問題，并在討論中嘗試解決。在課堂探究時，學(xué)生之間的水平差異也導(dǎo)致小組學(xué)生探究的進(jìn)度無法完全一致。在課下，小組學(xué)生也可以通過線上溝通互相幫助，共同進(jìn)步。教師通過引導(dǎo)學(xué)生將線上與線下結(jié)合起來開展經(jīng)典閱讀，最終有效提高了小組學(xué)生的經(jīng)典閱讀質(zhì)量。

（三）及時進(jìn)行拓展延伸，實現(xiàn)閱讀自由

教師在基于智慧課堂開展經(jīng)典閱讀教學(xué)時，還可以利用信息技術(shù)的即時性特點，進(jìn)行拓展延伸，從而實現(xiàn)課堂閱讀的自由。例如，在《項羽之死》學(xué)習(xí)時，學(xué)生需要對本紀(jì)有一定的了解。在探究的過程中，就有學(xué)生針對《項羽之死》提出了這樣的問題：為什么司馬遷將項羽寫入了本紀(jì)，有什么特別的原因嗎？為了使學(xué)生對項羽這一人物有全面的認(rèn)知，教師就利用微課視頻及時為學(xué)生展示了項羽的生平和主要事跡，讓學(xué)生仔細(xì)聽講，并分析原因。在了解項羽的過程中，學(xué)生慢慢地意識到，司馬遷是非常欣賞項羽的，“本紀(jì)”本來是記錄君王事跡的，而項羽雖然沒有當(dāng)上皇帝，但是獨一無二的西楚霸王！于是，在拓展延伸中，學(xué)生不僅對項羽有了全面的認(rèn)識，還將“本紀(jì)”這一體裁與其他體裁區(qū)分開來，并對司馬遷的情感進(jìn)一步理解。教師在開展閱讀時，及時利用智慧課堂進(jìn)行拓展延伸，使學(xué)生的探究得到滿足，最終提高了學(xué)生探究的質(zhì)量。

（四）利用閱讀數(shù)據(jù)反饋，落實因材施教

教師在基于智慧課堂開展經(jīng)典閱讀教學(xué)時，還可以利用數(shù)據(jù)反饋了解小組學(xué)生的不足，及時進(jìn)行糾正和指導(dǎo)，落實因材施教的理念。例如，在《廉頗藺相如列傳》這篇文章的教學(xué)中，教師采用的是小組合作課堂教學(xué)模式，即小組學(xué)生合作探究這篇文章，在探究完畢之后上臺分享，其他小組的學(xué)生則需要提問或補充。小組學(xué)生在利用課堂互動軟件進(jìn)行討論時，就可以了解學(xué)生的思維路徑，并對學(xué)生進(jìn)行及時的指導(dǎo)。比如，有的小組在學(xué)習(xí)了這篇文章之后，提出可以從“廉頗和藺相如誰更優(yōu)秀”的角度進(jìn)行探究。在探究中，該小組就有學(xué)生出現(xiàn)了極端主義理解，認(rèn)為廉頗自私自大、狂妄無比，可能不理解《廉頗藺相如列傳》的中心主旨。在了解到該小組遇到這樣的困境時，教師就及時組織了該小組與其他小組的討論，通過辯論的方式讓學(xué)生梳理思路，最后學(xué)生得出結(jié)論：文章為我們展示了兩個豐滿的人物形象，有血有肉，廉頗作為趙國大將為國家立下汗馬功勞，是大將軍，他知錯就改，有情有義，忠君愛國，在國家危難之際懂得“以先國家之急而后私仇也”。這促進(jìn)了學(xué)生對人物形象的把握，對文章思想的理解。在這樣的教學(xué)方式下，學(xué)生即便面對這樣的篇幅較長的閱讀，也做到了深入探究。

（五）優(yōu)化閱讀評價模式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

如前所述，智慧課堂應(yīng)用于經(jīng)典閱讀教學(xué)，可以幫助教師優(yōu)化評價模式。在這一過程中，教師自己也要轉(zhuǎn)變思維，從各個角度了解學(xué)生的探究表現(xiàn)。例如，在《鴻門宴》這篇文章的學(xué)習(xí)中，教師要求各小組學(xué)生利用合作模式和信息技術(shù)探究文章的背景，了解文章的中心思想。在小組探究中，有的學(xué)生就渾水摸魚，在網(wǎng)絡(luò)上搜索的資料與文章無關(guān)。教師在數(shù)據(jù)反饋中了解到學(xué)生的這一表現(xiàn)之后，就對該學(xué)生進(jìn)行了批評，并要求各小組在完成探究任務(wù)時要明確分工。比如，細(xì)化到每組搜索的內(nèi)容，即第一組搜索劉邦和項羽的生平；第二組搜索事件的起因，項羽為何設(shè)下鴻門宴；第三組搜索鴻門宴中重要人物的特點；第四組了解為什么鴻門宴中項羽沒有成功；第五組查找歷史資料探討劉邦從鴻門宴逃離后的故事發(fā)展；第六組查找資料分析劉邦成功的原因。在這樣的方式下，學(xué)生逐漸養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠認(rèn)真思考，學(xué)習(xí)質(zhì)量也大大提升。

三、《史記》閱讀推進(jìn)——多種閱讀方式展開，深入解析文本

（一）借助課文，學(xué)習(xí)文本研讀方法

高中整本閱讀指導(dǎo)首先是讓學(xué)生掌握文本的研讀，文本的研讀能力是閱讀的關(guān)鍵。為此教師要借助課文，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致研讀，由淺入深，從文本入手去了解人物和故事發(fā)生背景。尤其是一些古代經(jīng)典著作，使用的文言文載體更需要教師對學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)，幫助學(xué)生簡化文言文學(xué)習(xí)，掌握文本研讀方法。

例如，史記《廉頗藺相如列傳》中“廉頗者，趙之良將也。趙惠文王十六年，廉頗為趙將，伐齊，大破之，取陽晉，拜為上卿，以勇氣聞于諸侯。”“藺相如者，趙人也。為趙宦者令繆賢舍人?！苯處熞葞W(xué)生進(jìn)行閱讀，閱讀完畢之后，教師再從淺層內(nèi)容出發(fā)，讓學(xué)生查找廉頗藺相如的簡介、關(guān)系;然后從深層內(nèi)容出發(fā)，讓學(xué)生通過平板電腦搜索廉頗以及藺相如一生的事跡、戰(zhàn)功；最后探討作者政治態(tài)度和先國家之急的思想。

（二）根據(jù)文體特點，明確閱讀重難點，利用智慧課堂整合信息

在整本書閱讀中，教師要落實語文核心素養(yǎng)的要求，教給學(xué)生語言建構(gòu)和運用，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文體的特點，明確閱讀重難點，總結(jié)出個人的閱讀經(jīng)驗?！妒酚洝纷鳛榧o(jì)傳體文學(xué)，其文體特征是以人物傳記為主，穿插講述事件。除此之外，《史記》也是用有限的篇章反映一個人一生的功績，往往要選擇一些最典型、最能表現(xiàn)人物思想性格的事件來寫。所以教師指導(dǎo)整本書閱讀時，要明確《史記》的特點以及具有可讀性的文學(xué)特征，幫助學(xué)生找出學(xué)習(xí)重難點。

例如，在學(xué)習(xí)《項羽之死》時，我們可以了解項羽本紀(jì)中主要講了三個事件：巨鹿之戰(zhàn)、鴻門宴、垓下之圍，通過搜索《史記》中項羽一生主要事跡的描寫，理解司馬遷將他納入本紀(jì)的原因。只有通過這種方式，學(xué)生才能養(yǎng)成從文體角度認(rèn)識文本的能力，從而從課文閱讀的經(jīng)驗延伸到以后經(jīng)典閱讀的經(jīng)驗。

（三）文本閱讀時，學(xué)會對相關(guān)文本進(jìn)行有機整合

例如，在學(xué)習(xí)《項羽本紀(jì)》時，可與《高祖本紀(jì)》進(jìn)行文本比較和整合，通過英雄的成長故事厘清兩人的成長經(jīng)歷，了解兩人的主要歷史功績，分析性格特點、人物優(yōu)缺點，分析楚亡漢興的原因。整合時可以從文化來看，了解貴族文化的衰敗和平民文化的崛起，深化文本閱讀，拓展體驗，從而為后來的有效文本閱讀提供好的模式和經(jīng)驗，進(jìn)而提高經(jīng)典閱讀效率。

四、結(jié)束語

總之，想要構(gòu)建高效課堂，全面培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，基于智慧課堂開展高中語文經(jīng)典閱讀教學(xué)是一種良好的途徑。在這一過程中，教師可以從提高探究效率、增強小組溝通、實現(xiàn)閱讀自由、落實因材施教、促進(jìn)全面發(fā)展等角度出發(fā)，設(shè)計教學(xué)策略，推進(jìn)多種閱讀方式，促進(jìn)智慧課堂在高中語文經(jīng)典閱讀教學(xué)的扎根，充分挖掘并發(fā)揮智慧課堂的作用，使學(xué)生在智慧課堂中積極探究、深入探究，最終促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

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責(zé)任編輯：趙瀟晗