開放式運動技能“模仿”與“運用”教學(xué)辯證觀

徐麗

摘要：開放式運動技能重在運用，但在傳統(tǒng)的體育教學(xué)中，一以貫之地被以“模仿”的教學(xué)觀念和方法在傳授，為此，新一輪課程改革對此提出了疑問?！澳７隆迸c“運用”作為兩種教學(xué)觀念，在一線教學(xué)中取向各有爭議，一種認為，新授動作技能應(yīng)偏重規(guī)范性模仿，另一種認為，開放式運動技能應(yīng)以開發(fā)學(xué)生運用能力為主，不必拘泥于單一或組合的技術(shù)動作。事實上，辯證法告訴我們，二者在開放式運動技能學(xué)習(xí)中不可割裂，僅存主次。

關(guān)鍵詞：學(xué)校體育;教學(xué);開放式運動技能;模仿;運用

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2021）03-0030-02

“模仿”與“運用”是兩種截然不同的教學(xué)觀念。體育教學(xué)中，“模仿”教學(xué)觀念普遍存在于封閉式運動技能和開放式運動技能之中，封閉式運動技能在操作時無需根據(jù)外界刺激進行調(diào)節(jié)。例如頭手倒立屬于規(guī)范性固定動作，所以動作越標準越好，適宜反復(fù)模仿練習(xí)，但開放式運動技能，必須根據(jù)現(xiàn)場突如其來的外在刺激來決定下一個動作要怎么來做。例如足球運動中，接球后選擇傳球至同伴腳下還是傳球至同伴跑動的路線上，需要根據(jù)現(xiàn)實情況作出判斷和選擇，因而“傳球”技能無論在教學(xué)中還是在比賽中都應(yīng)秉持“運用”的觀念。教學(xué)實踐中，教學(xué)大綱時代體育教學(xué)習(xí)慣于按部就班地學(xué)習(xí)動作技術(shù)，教師反復(fù)講解、示范技術(shù)動作要領(lǐng)，學(xué)生機械地重復(fù)練習(xí)某個動作，重在動作基本結(jié)構(gòu)，以熟練掌握單個或組合動作為教學(xué)重點，習(xí)慣上稱之為“模仿”教學(xué)法。隨著教育教學(xué)的深化變革，針對開放式運動技能，專家與學(xué)者們提倡樹立“運用”教學(xué)觀，即在技術(shù)動作學(xué)習(xí)之初就建立能力培養(yǎng)的觀念，通過創(chuàng)設(shè)比賽場景，逐步進階到小型比賽來學(xué)習(xí)動作技術(shù)，重在圍繞速度、路線、空間、時間等相關(guān)要素為教學(xué)重點，突出了開放式運動技能的創(chuàng)造能力。面向開放式運動技能，究竟哪種模式更符合課標精神，或者更符合體育教學(xué)本質(zhì)，本文將依據(jù)課程標準的目標導(dǎo)向、項目本源性特征以及課程教學(xué)理念展開理性思辨，以期為中小學(xué)體育教學(xué)提供點滴參考。

一、模仿和運用在課標中分層而論

《義務(wù)教育體育與健康課程標準（2011年版）》〔以下簡稱《課標（2011版）》〕和《普通高中體育與健康課程標準（2017年版）》〔以下簡稱《課標（2017年版）》〕在課程目標部分明確指出，小學(xué)階段，要注重體育游戲?qū)W習(xí)，發(fā)展學(xué)生的基本運動能力;在初中階段，注重不同項目運動技術(shù)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。高中學(xué)生運動能力發(fā)展的重點是發(fā)展體能、運用技能和提高運動認知。其中，小學(xué)階段的基本運動能力，主要是依據(jù)學(xué)生的認知能力和運動基礎(chǔ)確定的導(dǎo)向目標，強調(diào)規(guī)范動作的重要性，通常是指對標準技術(shù)動作的認知與掌握，目的是為將來能夠運用動作投入生活或運動比賽打下良好的基礎(chǔ)，有利于學(xué)生在進入高一級的動作學(xué)習(xí)和比賽中發(fā)揮應(yīng)有的能力，王晉強調(diào)，首先個人技術(shù)要非常好，沒有技術(shù)就沒有配合。因而，在小學(xué)階段強調(diào)“模仿”符合認知規(guī)律、動作發(fā)展規(guī)律和身體發(fā)育規(guī)律。而在初中和高中階段，課程目標均強調(diào)了應(yīng)用或運用。運用是奠定在一定的運動能力基礎(chǔ)之上的，但并不能以此將小學(xué)階段的“模仿”與初高中階段的“運用”完全割裂。從教學(xué)方法操作角度觀察，

“模仿”與“運用”既可以人為地被割裂，也可以人為地被融合。假如教師采用的是單純的標準技術(shù)動作的反復(fù)練習(xí)，則屬于“模仿”，如果是通過創(chuàng)設(shè)的情境完成動作識記，就蘊含了“運用”的成分。所以，“模仿”與“運用”雖然在課程標準的目標語義上有較為清晰的界定，但并非說非此即彼，只能說不同階段的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法側(cè)重點不同。即便是小學(xué)低年級的學(xué)生，教師同樣可以在新授課中通過簡化規(guī)則，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)比賽情境，以利于“模仿”動作的強化練習(xí)，關(guān)鍵是如何制定限制性規(guī)則，以保障學(xué)生的動作向本節(jié)課學(xué)習(xí)的標準技術(shù)動作的方向上去發(fā)展。同樣，初高中也不僅僅是“運用”，開放式技能常常會讓學(xué)生在實際運用中發(fā)現(xiàn)不足，即不規(guī)范的動作達不到理想的效果，畢竟標準的技術(shù)動作是先賢歷經(jīng)實踐檢驗積淀下來的智慧結(jié)晶。此時，多數(shù)學(xué)生會回頭自我檢視和改進動作，追求規(guī)范動作的自我改進一般以反復(fù)的動作“模仿”為主，這在課余和日常教學(xué)中屢見不鮮。

所以，從課程標準目標導(dǎo)向上分析，“模仿”與“運用”只是階段側(cè)重點不同，在教學(xué)方法上不應(yīng)絕對分裂，“運用”相較于“模仿”是更高級更高效的教學(xué)觀念，在教學(xué)中占有重要的地位。

二、模仿和運用與教教材和用教材教理念呼應(yīng)

課程改革以來，有關(guān)教學(xué)理念有了很大的轉(zhuǎn)變，其中，“教教材”與“用教材教”就是一對表面上對立的存在。教教材凸顯本本主義，是對知識機械性地傳授。例如，“腳內(nèi)側(cè)傳接球技術(shù)”是一種已經(jīng)成熟的足球技術(shù)，所有教師教的都是相同動作模式;用教材教彰顯人本主義，重在利用傳承下來的知識激發(fā)人的潛能，培養(yǎng)的是一種能力。由于開放式運動技能具有不確定性，所以采用機械性技能傳授不利于開發(fā)運動過程中的智慧與潛能，這在行為邏輯上也是難以吻合的。“教教材”與“用教材教”雖然屬于兩種不同的課程理念，但從教師教育哲學(xué)角度觀察，二者與“模仿”“運用”一樣，同時表現(xiàn)出一種教學(xué)觀念，在指向教學(xué)結(jié)果時，“教教材”與“模仿”對應(yīng)的都是死知識，“用教材教”與“運用”均指向能力培養(yǎng)。

偏重“用教材教”即更推崇“運用”，但也并非完全合棄“模仿”。關(guān)于“教教材”與“用教材教”的倚重關(guān)系，大體上有三種觀點：第一種觀點堅持“教教材”與“用教材教”是對立關(guān)系;第二種認同“教教材”與“用教材教”是一種粘連而非對立關(guān)系;第三種主張“教教材”與“用教材教”是體用一致的關(guān)系，即掌握教材知識以后才能利用教材提升教材外化的能力，教材既是內(nèi)容又是工具。對于體育學(xué)科來說，“體用一致”的關(guān)系更能彰顯學(xué)科特點。例如，教師設(shè)計五角星輪換跑位練習(xí)腳內(nèi)側(cè)傳接球的教學(xué)策略，雖然教師強調(diào)的是通過體位的變換控制傳球的方向與力度，表面上看似是在練習(xí)腳內(nèi)側(cè)傳接球技術(shù)動作，但移動、搶占位置、控制速度等與足球比賽中的局部配合具有較高的相似度，所以，又不能說該環(huán)節(jié)不是為“運用”而設(shè)。又如，在學(xué)生剛剛接觸腳內(nèi)側(cè)傳接球技術(shù)時，雖然練習(xí)的要點被定位為“傳球的時機與位置的把握，傳跑要一致，配合要好”，但教師首先還是要演示和強調(diào)傳接球的具體方法，即“教教材”，否則學(xué)生傳球的動作會五花八門，缺少腳內(nèi)側(cè)傳接球的規(guī)范動作，傳接球的質(zhì)量必然大打折扣。所以，即便教師設(shè)計的教學(xué)情境凸顯了“運用”，但依然脫離不了規(guī)范動作的“模仿”。換句話說，“模仿”的是“教材”，即教教材，“運用”的是能力，即用教材教，二者始終交織在一起，只不過“運用”對應(yīng)的“用教材教”更加凸顯育人的功效。

三、“運用”適切項目本源性特征

“本源性”是一種哲學(xué)觀，它探求世界的“第一原因”（始基）。對于開放式運動技能而言，項目的本源性表現(xiàn)出明顯的對抗特征。季測在解讀《課標（2017年版）》時，總結(jié)的教學(xué)建議中提出：“要將單個技術(shù)和組合技術(shù)運用到多人對抗練習(xí)或比賽中，提高學(xué)生的實踐應(yīng)用能力，力圖改變我國傳統(tǒng)體育課堂教學(xué)只是傳授單個技術(shù)的狀況。”建議明確表明，“運用”相對于掌握單個技術(shù)的重要性。“多人對抗練習(xí)或比賽”具有鮮明的項目本源性特征?？梢?，傳統(tǒng)的“模仿”教學(xué)方法不利于開放式運動技能教學(xué)的發(fā)展。開放式運動技能多為球類對抗性項目，項目的本源性特征是在相互較量中展示個人或團隊的技戰(zhàn)術(shù)水平，充滿了無限的可能。人類自古都是在實踐中創(chuàng)造新知，每一種對抗性項目都是源于實踐與應(yīng)用，也因此具有無限的魅力，一個個單項技術(shù)正是在不斷的運用中得以創(chuàng)造和成熟。因此，模仿類的成熟技術(shù)動作需要服務(wù)于“應(yīng)用”才能產(chǎn)生它的魅力，此謂繼承與發(fā)展。例如籃球“帶球走”的“兩步急?！奔夹g(shù)，足球“落葉球”技術(shù)，都是在實際運用中得以升華和創(chuàng)造。在日常教學(xué)中，“單個技術(shù)”要想體現(xiàn)“運用”，需要立足于項目的本源性特征加以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，教學(xué)情境除了具有競爭性外，設(shè)置的規(guī)則必須指向單個技術(shù)的動作發(fā)展，否則會偏離教學(xué)內(nèi)容的主旨。

四、結(jié)語

體育教學(xué)中，“模仿”與“運用”是相得益彰的，但“運用”對于學(xué)生而言，不僅在技能掌握上具有高質(zhì)量的提升作用，而且能夠挖掘?qū)W生的運動潛能和學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)方法上“運用”較“模仿”具有更寬泛的設(shè)計空間，從環(huán)境約束維度觀察，具有速度、空間、位置、軌跡、時機等要素可供教學(xué)設(shè)計選擇。