高中物理教學(xué)中問題探索式教學(xué)的應(yīng)用

王杰

傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)，多是教師唱主角、以講授為主實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。這樣的課堂很少給學(xué)生主動(dòng)思考、合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生的物理學(xué)習(xí)方式和學(xué)科思維沒有得到有效的訓(xùn)練和提高。問題探索式教學(xué)方法指的是在教師根據(jù)教材提出問題后，讓學(xué)生分析問題、探尋思路，采用物理思維解決問題，從而獲得物理知識的掌握，提升分析問題、解決問題、推理和計(jì)算等能力。問題探索式教學(xué)給了教師與學(xué)生近距離接觸的機(jī)會(huì)，能夠提高學(xué)生的參與性、主動(dòng)性和學(xué)習(xí)的有效性。本文從“創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境”“解決生活的實(shí)際問題”以及“組織深入的物理探究”這三個(gè)方面論述高中物理課堂中問題探索式教學(xué)方法的有效應(yīng)用。

一、巧用問題探索式教學(xué)創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境

高中物理對許多高中生來說是十分枯燥乏味的，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。這一現(xiàn)象出現(xiàn)的原因之一就是教師的教學(xué)方法并不適合高中學(xué)生，沒有找到學(xué)生感興趣的點(diǎn)，沒有營造良好的激發(fā)趣味的情境。因此，高中物理教師可以適當(dāng)?shù)厥褂脝栴}探索式的教學(xué)方法，利用提問的方式創(chuàng)設(shè)出有趣的教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生更好地融入物理教學(xué)的課堂中來。

例如，在教學(xué)《萬有引力定律》時(shí)，教師可以從學(xué)生出發(fā)，采用問題探索式的教學(xué)方法創(chuàng)設(shè)出有趣的教學(xué)情境，從而有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識的興趣。如教師可以問學(xué)生：“我們每天都在地球上行走、跳躍，你們是否思考過為何每個(gè)人都能站在地球上而不會(huì)飛起來呢？”在這一問題情境下，學(xué)生能夠?qū)θf有引力有一個(gè)基本的感覺和印象。接下來，教師再根據(jù)蘋果和月亮創(chuàng)設(shè)出另一教學(xué)情境：“蘋果為何會(huì)從樹上掉落而不是飛起來？月亮為何能在天空中不掉下來？若是蘋果樹長得跟月亮一樣高，那蘋果是否能不落地？”利用這些問題創(chuàng)設(shè)出有趣的教學(xué)情境，學(xué)生能夠在這一情境中深入地思考這些問題，從而獲取萬有引力定律相關(guān)的知識。

二、巧用問題探索式教學(xué)解決生活的實(shí)際問題

許多物理知識來源于生活，科學(xué)家對生活中常見的一些現(xiàn)象進(jìn)行探索、研究，最終總結(jié)歸納出重要的物理定律或概念。因此，高中物理教師在教學(xué)時(shí)也要與實(shí)際相結(jié)合，讓學(xué)生感受到物理這門學(xué)科的生活性。這不僅能幫助學(xué)生更快地掌握某些物理知識，還能拉近物理這門學(xué)科與學(xué)生之間的距離。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中也處處充滿物理知識時(shí)，教師能夠更輕松地開展物理的教學(xué)。

例如，在教學(xué)《光的色散》相關(guān)物理知識時(shí)，老師可以采用問題探索式的教學(xué)方法解決一些生活中常見的實(shí)際問題。雨后的彩虹一向是能夠帶給學(xué)生好心情的，雖然學(xué)生可能從小就欣賞到過彩虹的美麗，但學(xué)生很少會(huì)去思考彩虹的形成原因。教師可以向?qū)W生提問雨后彩虹的形成原理，其中涉及了哪些物理知識。彩虹這一神奇的現(xiàn)象其實(shí)就是一種光學(xué)現(xiàn)象，這一現(xiàn)象的形成原理是光線的折射和反射。太陽光照射到空中的雨滴，經(jīng)過折射與反射后形成拱形的七彩色譜就是彩虹。這正是復(fù)色光分解為單色光的原理，即光的色散。利用這一生活中常見的現(xiàn)象展開教學(xué)，向?qū)W生提問，讓學(xué)生在思考的同時(shí)掌握相關(guān)的物理知識。

三、巧用問題探索式教學(xué)組織深入的物理探究

在學(xué)習(xí)物理的過程中，教師發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握了物理知識后卻不能融會(huì)貫通地使用這些知識解決問題。這一現(xiàn)象出現(xiàn)的很大一部分原因是學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識后沒有對其進(jìn)行更為深入的思考和探索。學(xué)生只掌握了這些知識中最表面、最基礎(chǔ)的部分，這些知識并不足以讓學(xué)生靈活、有效地使用。因此，教師可以利用問題探索式的教學(xué)方法，讓學(xué)生在問題中深入探索并研究物理知識，從而達(dá)到熟練地使用這些物理知識的教學(xué)目標(biāo)。

例如，在教學(xué)《能量守恒定律與能源》相關(guān)物理知識時(shí)，教師就可以巧妙地使用問題探索式的教學(xué)方法，組織學(xué)生深入開展物理知識的探究。首先，教師要展開完整的《能量守恒定律與能源》相關(guān)知識的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生透過守恒現(xiàn)象，把握守恒定律，會(huì)學(xué)守恒定律的實(shí)際運(yùn)用。在學(xué)生掌握這塊知識后，教師再提出某些值得思考的問題來幫助學(xué)生拓展物理思維，從而更加深入地掌握相關(guān)的物理知識。我國的能源人均占有量較低，是世界平均人均能源占有量的四分之一。雖然我國的人均能源十分緊張，但國家仍要想辦法解決全國人民的能源使用問題。我國能源使用方針為“能源開發(fā)與節(jié)約并重”。但有些人認(rèn)為根據(jù)能量守恒定律，能量是守恒的，所以并不需要運(yùn)用這一方針。物理教師可以詢問學(xué)生這一想法是否正確。接下來，學(xué)生再進(jìn)行思考和探索，從而對“能量守恒定律與能源”相關(guān)知識有更深入的理解和掌握。

當(dāng)然，在問題探索式教學(xué)活動(dòng)中，我們要關(guān)注學(xué)生，研究教學(xué)內(nèi)容，找到學(xué)生存在困惑的地方;在探索推進(jìn)中，我們要注意應(yīng)問、追問的生成，引導(dǎo)和調(diào)整學(xué)生的思維，讓他們學(xué)會(huì)物理思維。另外，問題探索的解決可以個(gè)體完成，還可以通過合作、實(shí)驗(yàn)來解決。

總之，問題探索式教學(xué)方法需要物理教師和學(xué)生花費(fèi)更多的時(shí)間和精力，去掌握學(xué)習(xí)方法，形成學(xué)習(xí)能力，能夠在一定目標(biāo)和要求下解決問題，獲得知識，發(fā)散思維，提升能力。我們只有巧妙地使用問題探索式教學(xué)方法創(chuàng)設(shè)出有趣的教學(xué)情境，解決生活中的一些實(shí)際問題，才能在輔助學(xué)生開展物理知識的探索中獲得學(xué)習(xí)效果的提升。