貧困地區(qū)農(nóng)村幼兒園園本特色課程的探究與實(shí)施

王春花

摘? 要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展以及國家對(duì)貧困地區(qū)農(nóng)村學(xué)前教育的關(guān)注，給貧困地區(qū)農(nóng)村幼兒園園本特色課程的實(shí)施工作提出了更高的要求，探究園本特色課程的實(shí)施策略勢(shì)在必行。基于此，該文通過掌握幼兒園園本特色課程的實(shí)施意義，對(duì)貧困地區(qū)農(nóng)村幼兒園原本特色課程現(xiàn)狀進(jìn)行探究，以此為基礎(chǔ)重點(diǎn)分析在貧困地區(qū)實(shí)施園本特色課程的有效途徑，以供相關(guān)人員參考。

關(guān)鍵詞：貧困地區(qū)? 農(nóng)村幼兒園? 園本特色課程? 自然資源

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-3791（2021）02（b）-0209-03

Exploration and Implementation of Kindergarten Based Characteristic Curriculum in Rural Kindergartens

in Poor Areas

WANG Chunhua

（The Second Kindergarten of Gulang County， Wuwei City， Gansu Province， Wuwei， Gansu Province， 733100 China）

Abstract： With the continuous development of social economy and the state's attention to rural preschool education in poor areas， higher requirements are put forward for the implementation of kindergarten based characteristic courses in rural kindergartens in poverty-stricken areas. It is imperative to explore the implementation strategies of kindergarten based characteristic courses. Based on this， through mastering the implementation significance of kindergarten based characteristic curriculum， this paper explores the current situation of the original characteristic curriculum in rural kindergartens in poverty-stricken areas and analyzes the effective ways to implement kindergarten based characteristic curriculum in poor areas so as to provide reference for relevant personnel.

Key Words： Poor areas; Rural kindergartens; Kindergarten based characteristic courses; Natural resources

近幾年，貧困地區(qū)農(nóng)村學(xué)前教育不斷發(fā)展，但由于經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)較差，導(dǎo)致園本特色課程的實(shí)施效果不佳，而這也引起了國家以及社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。為提升幼兒園園本特色課程的實(shí)施效果，提高此類地區(qū)學(xué)前教育質(zhì)量，應(yīng)對(duì)該課程的實(shí)施策略進(jìn)行分析，不斷提升農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展水平。

1? 幼兒園園本特色課程的實(shí)施意義

幼兒園園本課程主要指的是幼兒園以自身情況以及當(dāng)?shù)卣n程要求為基礎(chǔ)對(duì)幼兒園課程進(jìn)行重新選擇以及重組，從而滿足自身的教學(xué)需求以及幼兒的學(xué)習(xí)需求。而幼兒園園本特色課程則是加入了幼兒園自身特色以及該地區(qū)的文化等特色，進(jìn)而進(jìn)一步優(yōu)化園本課程的教學(xué)質(zhì)量，提升其教學(xué)意義。由于我國幅員遼闊，不同地區(qū)的經(jīng)濟(jì)實(shí)力和文化特點(diǎn)具有不同程度的差異，這要求各地幼兒園在建設(shè)園本課程時(shí)，應(yīng)適當(dāng)結(jié)合自身和當(dāng)?shù)氐奶厣?，進(jìn)而更好地滿足幼兒的學(xué)習(xí)需求。尤其對(duì)于貧困地區(qū)的幼兒園，該地區(qū)的經(jīng)濟(jì)實(shí)力較差，相應(yīng)的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)也不完善，進(jìn)而對(duì)幼兒園園本課程的質(zhì)量以及實(shí)施效果造成影響。同時(shí)，由于各方面的不完善，導(dǎo)致該地區(qū)的幼兒園無法很好地借鑒其他地區(qū)幼兒園的園本課程，為此，貧困地區(qū)需要結(jié)合當(dāng)?shù)貎?yōu)勢(shì)，發(fā)展園本特色課程。一方面，弱化資金以及基礎(chǔ)設(shè)施對(duì)園本課程實(shí)施效果和質(zhì)量的影響;另一方面，完善幼兒園的課程體系，提升幼兒園辦學(xué)質(zhì)量。除此之外，由于我國文化悠久，不同地區(qū)具有不同的、優(yōu)秀的中華傳統(tǒng)文化，通過將其融合至幼兒園園本課程中，能夠?qū)崿F(xiàn)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承，從幼兒時(shí)期就培養(yǎng)其民族認(rèn)同感和驕傲感。通過該措施，能夠?yàn)橛變喝蘸蟮膶W(xué)習(xí)生活奠定基礎(chǔ)，為社會(huì)主義接班人的養(yǎng)成提供先決條件。最后，貧困地區(qū)多為自然風(fēng)光較好的地區(qū)，通過融合自然因素，能夠培養(yǎng)幼兒保護(hù)自然的思想意識(shí)。由此看來，實(shí)施園本特色課程具有極強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

2? 探究貧困地區(qū)農(nóng)村幼兒園園本特色課程現(xiàn)狀

由于貧困地區(qū)農(nóng)村幼兒園的基礎(chǔ)設(shè)施較差，當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)水平較低，所以，無法開展高質(zhì)量、高水平的園本課程。而且，由于當(dāng)?shù)氐膸熧Y水平較低，所以在園本課程的認(rèn)知上存在誤區(qū)。從目前現(xiàn)狀來看，誤區(qū)主要有以下幾種。

（1）將特色課程與園本課程混為一談。為提升學(xué)前教育質(zhì)量，響應(yīng)國家的號(hào)召，部分幼兒園開創(chuàng)了各種各樣的園本課程，但是，實(shí)質(zhì)內(nèi)容大同小異，沒有正確認(rèn)識(shí)到園本課程的實(shí)質(zhì)。不僅如此，部分幼兒園認(rèn)為園本課程就是特色課程，所以在開展園本課程時(shí)往往無法發(fā)揮出實(shí)質(zhì)作用。

（2）部分幼兒園認(rèn)為園本課程自主自決。由于貧困地區(qū)農(nóng)村幼兒園教育質(zhì)量較差，與城市學(xué)前教育的差距較大，所以，為提升學(xué)前教育質(zhì)量，往往開展各種各樣的園本特色課程，缺乏對(duì)其科學(xué)性和合理性的考量。

（3）部分貧困地區(qū)農(nóng)村幼兒園沒有正確認(rèn)識(shí)到園本特色課程的價(jià)值，僅僅認(rèn)為該課程是興趣課。若是將園本特色課程作為興趣課程來開展，會(huì)使得幼兒園更加注意幼兒的興趣愛好，這樣會(huì)導(dǎo)致課程內(nèi)容出現(xiàn)偏差。雖然學(xué)前教育以幼兒為主，但其核心并不是幼兒的興趣愛好，所以，在開展園本特色課程時(shí)，要結(jié)合自身實(shí)際情況進(jìn)行整合和制定，并明確園本特色課程的主要目標(biāo)。從現(xiàn)狀來看，貧困地區(qū)農(nóng)村幼兒園園本特色課程的主要目標(biāo)是培養(yǎng)幼兒的探索精神和探究能力，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。因此，貧困地區(qū)農(nóng)村幼兒園在開展園本特色課程時(shí)，應(yīng)遵循創(chuàng)設(shè)和實(shí)施園本特色課程的原則，主要是科學(xué)性原則、發(fā)展性原則、活動(dòng)性原則、適宜性原則以及一致性原則。從而開展科學(xué)、有效的園本特色課程，突出當(dāng)?shù)氐牡胤教厣?，滿足幼兒園發(fā)展需求，促進(jìn)幼兒健康成長。

3? 分析在貧困地區(qū)農(nóng)村幼兒園實(shí)施園本特色課程的有效途徑

3.1 利用自然資源，實(shí)施園本生態(tài)特色課程

由于幼兒年齡較小，對(duì)事物的認(rèn)知較為模糊，所以，幼兒園在實(shí)施園本特色課程時(shí)，可以充分發(fā)揮大自然的教育價(jià)值，通過美麗的大自然激發(fā)幼兒的好奇心，并帶領(lǐng)幼兒親近自然，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和能力，形成良好的思想品質(zhì)[1]。而且，貧困地區(qū)的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)較差，且周圍自然資源較為豐富，利用自然資源開展園本特色課程，能夠有效減輕當(dāng)?shù)赜變簣@的經(jīng)營壓力，建設(shè)具有生態(tài)特色的園本課程。具體實(shí)施措施有以下幾點(diǎn)。

3.1.1 開展合理的戶外活動(dòng)

雖然貧困地區(qū)農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)條件較差，但自然環(huán)境良好，地廣人稀，為幼兒提供了安全、良好的學(xué)習(xí)活動(dòng)空間，所以，當(dāng)?shù)氐挠變簣@應(yīng)積極利用這一自然優(yōu)勢(shì)開展戶外活動(dòng)，設(shè)計(jì)具有當(dāng)?shù)靥厣挠螒驁?chǎng)。在對(duì)其進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，需要遵循自然、開放、有趣的設(shè)計(jì)原則，并在用料上多使用農(nóng)村地區(qū)常見的鄉(xiāng)土資源，增強(qiáng)游戲場(chǎng)的地域性。另外，為提升其美觀性，還可以使用花草等當(dāng)?shù)刂参锲焚|(zhì)進(jìn)行裝飾，滿足幼兒探索的心理需求。而且，還可以根據(jù)實(shí)際情況制作開放式的創(chuàng)造活動(dòng)區(qū)，并將其作為開展教學(xué)活動(dòng)的地點(diǎn)之一。在設(shè)計(jì)完活動(dòng)空間后，幼兒園教師應(yīng)將該環(huán)境與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效整合，將大自然滲透在日常的教學(xué)內(nèi)容中，使學(xué)生感受到大自然的美好，從而萌生出保護(hù)自然、熱愛自然的意識(shí)，為日后正確價(jià)值觀念和思維品質(zhì)的形成奠定基礎(chǔ)[2]。

3.1.2 開發(fā)幼兒園自然生態(tài)課程

從現(xiàn)狀來看，貧困地區(qū)農(nóng)村一般處于自然風(fēng)景廣袤的地區(qū)，雖然經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)較差、基礎(chǔ)設(shè)施不完善，但卻具有較為豐富的土地資源和植物資源，這對(duì)于幼兒教育而言，提供了各種各樣的教育靈感和教育素材。因此，當(dāng)?shù)氐挠變簣@和教師可以根據(jù)地域特色以及自然資源，整合教學(xué)內(nèi)容，從而形成適合幼兒園發(fā)展特點(diǎn)的自然生態(tài)園本課程。例如，在天氣較好的情況下，教師可將課堂搬到教室外，如農(nóng)田、田野等地方，并將教育內(nèi)容與其進(jìn)行整合，使幼兒親自感受到課程內(nèi)的教學(xué)知識(shí)。除此之外，幼兒園還可以結(jié)合大自然創(chuàng)設(shè)戶外健康課程，將園本課程有效地融入農(nóng)村環(huán)境中，使幼兒能夠正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，解放其天性。另外，貧困地區(qū)農(nóng)村的幼兒園還可以利用當(dāng)?shù)貏?dòng)植物的生長特點(diǎn)，以大班、中班、小班為基準(zhǔn)，劃分教學(xué)內(nèi)容，使幼兒學(xué)習(xí)不同的動(dòng)植物生長特點(diǎn)相關(guān)內(nèi)容。而且，條件允許的情況下，幼兒園還可以秉持著可操作性、安全性的原則帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行植物種植和挖掘作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和探索能力。例如，可以種植蔬菜，使幼兒了解到食物來之不易，從而使其珍惜糧食。這種直觀化的教學(xué)素材，能夠有效激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)和參與活動(dòng)的興趣和積極性，而且，通過引導(dǎo)幼兒積極參與相關(guān)活動(dòng)，能夠使其正確認(rèn)識(shí)到大自然的魅力，培養(yǎng)幼兒的審美能力。例如，可以創(chuàng)建自然生態(tài)課程，以“蔬菜”作為課程主題，使幼兒參與到蔬菜種植環(huán)節(jié)中，通過引導(dǎo)幼兒進(jìn)行澆水以及除草等簡單的工作，激發(fā)幼兒保護(hù)植物的意識(shí)，并讓幼兒獲得親身體驗(yàn)，在此過程中，幼兒的動(dòng)手能力以及思考能力會(huì)出現(xiàn)一定程度的提高。

3.2 挖掘地方文化，實(shí)施園本文化課程

我國幅員遼闊，不同地區(qū)具有不同的文化特征，所以，在設(shè)計(jì)、實(shí)施幼兒園園本特色課程時(shí)，可將其與歷史文化資源相結(jié)合，一方面?zhèn)鞒袃?yōu)秀的歷史文化，另一方面建設(shè)具有地方文化特色的園本課程。

（1）貧困地區(qū)農(nóng)村的幼兒園可以結(jié)合當(dāng)?shù)氐拿耧L(fēng)和風(fēng)俗，調(diào)整園本特色課程。通過實(shí)施該課程，能夠有效增強(qiáng)幼兒對(duì)家鄉(xiāng)的自豪感和歸屬感，形成熱愛家鄉(xiāng)的美好品質(zhì)。而且，通過落實(shí)該課程，能夠有效培養(yǎng)幼兒的道德品質(zhì)，使其主動(dòng)保護(hù)悠久的歷史文化。因此，貧困地區(qū)農(nóng)村的幼兒園可以利用當(dāng)?shù)氐奶厣ㄖ约皻v史古跡開發(fā)具有濃厚歷史文化特色的園本課程。（2）結(jié)合傳統(tǒng)手藝，建設(shè)園本特色課程。各個(gè)地區(qū)的傳統(tǒng)手藝都是一代一代傳承下來的，具有極大的教育意義，所以，貧困地區(qū)農(nóng)村的幼兒園可以將其進(jìn)行有效整合，將傳統(tǒng)手藝滲透于園本課程中，進(jìn)而促進(jìn)文化的傳承[3]。

3.3 結(jié)合季節(jié)特征，開創(chuàng)趣味園本特色課程

發(fā)揮出農(nóng)村資源的最大價(jià)值，增加園本特色課程的生動(dòng)性和趣味性。例如，在開展幼兒美術(shù)教學(xué)過程中，教師選定實(shí)際生活中的物品，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)其進(jìn)行觀察、想象，并以繪畫的形式進(jìn)行表達(dá)，培養(yǎng)幼兒的聯(lián)想能力和想象能力。除此之外，由于貧困地區(qū)農(nóng)村的主要經(jīng)濟(jì)來源是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，所以，一到秋天，必然會(huì)存在較多的果實(shí)，所以，當(dāng)?shù)氐挠變簣@可以利用季節(jié)特征，開展主題藝術(shù)區(qū)域活動(dòng)。例如，幼兒園可以提供一些水果或是蔬菜，引導(dǎo)學(xué)生將其制作為其他作品;再或是利用落葉，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，使其拼成動(dòng)物形象或是建筑。通過開展此類活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的想象力，提升其動(dòng)手能力，進(jìn)而得到幼兒的喜愛，使幼兒在開心的狀態(tài)下學(xué)習(xí)課程知識(shí)。

4? 結(jié)語

綜上所述，雖然貧困地區(qū)農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)條件較差，但是，此類地區(qū)可利用當(dāng)?shù)貎?yōu)秀的大自然資源以及挖掘自身的歷史底蘊(yùn)和文化特色，從而構(gòu)建文化園本課程以及生態(tài)園本課程，進(jìn)而使幼兒同樣受到優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育，為其正確價(jià)值觀念以及思想品質(zhì)的形成奠定基礎(chǔ)，促進(jìn)幼兒健康成長。

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