米蘭
中圖分類號:G633.951文獻標識碼:A文章編號:1992-7711(2021)06-0098
中小學音樂新課程的改革為廣大音樂教師開辟了一個更廣闊的舞臺,同時也帶來了許多新挑戰(zhàn)。隨著新課程改革的發(fā)展,面對學生,音樂教師要把培養(yǎng)音樂實踐、鼓勵音樂創(chuàng)造、促進全面發(fā)展、提高音樂素養(yǎng)放在首要位置。
每一節(jié)音樂課都是一個“設計備課——上課實踐——反思總結(jié)”的過程,而課堂提問作為最重要的教學方法之一,貫穿始終。它在引導學生進入新課,并積極有效地思考和檢查本課的學習效果中起到了不可替代的作用。在音樂課中,有一些問題并沒有標準、統(tǒng)一的答案,教師提問的意思在于引領探求。
既然提問在課堂中是如此重要,那么我們應該如何科學、有效地提問呢?針對這個問題,筆者結(jié)合多年實踐經(jīng)驗和許多同行教師的課堂真實記錄,歸納分析和總結(jié)如下。
一、導入式提問
新課堂的導入提問的作用在于創(chuàng)設情境,為新的課程做一個引入,激發(fā)學生興趣,使課程順利開始,這個提問并不需要學生深思熟慮,因此教師的提問必須明確而具有導向性。
案例:筆者開設的一節(jié)公開課《茉莉芬芳》中,是這樣進行導入提問的:“請大家觀察一下老師今天帶來的花,請聞聞它的味道,看看它的外形,有誰能總結(jié)一下你所觀察的情況?有同學知道是什么花,可以告訴老師?!贝蠹叶己芊e極地行動起來,仔細觀察傳到手中的鮮花。有的學生回答:“老師,它是白色的,有淡淡的香味?!庇械膶W生說:“它的葉子很薄,有橢圓的,也有圓形的。”還有一些學生說:“它是茉莉花?!?/p>
這樣單刀直入的提問,極大地調(diào)動了學生的積極性。雖然有的學生并不能直接說出茉莉花,但是他們可以觀察花的外形,聞到花的味道,全員參與這個問題。這就給了他們很深刻的印象。這樣的發(fā)問,看似簡單,卻可以讓大家都參與其中,不會出現(xiàn)冷場;放在課程開頭,不用很多鋪墊,更可以緊扣今天學習的主題。這對于七年級學生來說非常合適。
2019年,筆者代表南京市參加了江蘇省高中音樂教師基本功大賽。當時抽到的課題是《保衛(wèi)黃河》,包括筆者在內(nèi)大部分參賽教師都使用了圖片、音樂的方式進行情景導入,一邊播放《黃河大合唱》曲目,一邊放映黃河景色的圖片,既渲染了課堂氣氛,又激發(fā)了學生學習本課的興趣。筆者當時是這樣開場的:“同學們,古往今來,黃河以其雄壯的氣勢奔騰在祖國的大地上,滋養(yǎng)著我們一代又一代的中華兒女,我們今天要欣賞和學習的,就是《保衛(wèi)黃河》?!?/p>
二、探求引領式提問
新課標中,對課程的基本理念,是強調(diào)音樂實踐,鼓勵音樂創(chuàng)造,在面向全體學生的同時注重個性發(fā)展。批判教學理論認為,教學的過程不是一蹴而就的,而是一種教師引領式地,帶著學生進行探索和反思的過程。讓學生在原有的知識體系中對新的知識進行思考、分析、整合和接納。學生只有在自主探求的過程中學習和不斷反思,才能更深刻地領略新知識的內(nèi)涵。因此,在教學中,教師應該尊重學生的個性,鼓勵學生積極表達自己的觀點和對問題的不同看法,以自己的方式表達情智。同時,教師也應該規(guī)避一些知識性問題,不要急于從學生那里獲得“正確答案”。
案例:劉夢云老師的《唱臉譜》課中,在導入環(huán)節(jié),她說:同學們好,上課之前讓我們首先來欣賞傳統(tǒng)的曲藝藝術(shù),思考這首歌曲包含了我國哪一種藝術(shù)元素?(課件播放視頻《唱臉譜》)。學生回答五花八門。劉老師繼續(xù)發(fā)問,“是哪一種藝術(shù)?大家再想想!”學生:“京劇”。劉老師:“對了?!?/p>
這樣的情況不僅出現(xiàn)在個別教師身上,我們往往急于求成,忽視了學生的思考過程,沒有給予恰當?shù)囊龑?,讓學生獨立思考。
三、遞進式提問,用心傾聽、引導學生
課堂有一些提問并不是預先設計好的,是根據(jù)當時學生回答的情況而做出的一種教師的點評和反饋。這樣,不僅可以引導學生主動參與問題的思考,還可以幫助學生培養(yǎng)獨立思考的能力。
同時,我們要善于傾聽,從學生的角度看他們回答的方向和進展,捕捉到學生的實際情況、做出判斷,從而提出發(fā)問,目的就可以更加明確。
南京市音樂學科帶頭人、南京第九中學楊芳老師在高中音樂課《音樂從印象走向現(xiàn)代》中,在帶領學生感受和了解印象主義音樂時就層層遞進,從已知的一些知識點入手,引導和啟發(fā)學生探究未知領域。
1.印象主義音樂的起源
(1)請學生欣賞一幅繪畫(莫奈的油畫《印象·日出》),提問學生畫的名稱,作者是誰?作品屬于什么流派?
(2)介紹印象派音樂的起源,以及印象派繪畫對其的影響(見資料卡片)
2.介紹印象主義音樂的創(chuàng)始人德彪西,欣賞他的代表作品
(1)播放視頻,簡單介紹德彪西的生平和他的創(chuàng)作風格。(學生活動:欣賞繪畫作品,根據(jù)美術(shù)課上學到的知識,辨別作者,分析繪畫作品的流派和藝術(shù)風格。通過教師的介紹了解德彪西的生平和創(chuàng)作風格)
(2)欣賞鋼琴曲《水中的倒影》
①簡單介紹作品
②播放音樂,啟發(fā)學生發(fā)揮聯(lián)想,畫出音樂所描繪的意境
③請學生談欣賞感受,啟發(fā)學生分析作品
④展示學生繪畫
(學生活動:認真聆聽《水中倒影》,發(fā)揮聯(lián)想,畫出音樂所描繪的意境,并在學生中進行展示)設計意圖:音樂藝術(shù)與繪畫、文學、戲劇等藝術(shù)有不可分割的聯(lián)系,通過繪畫引入印象主義音樂,使學生清楚地了解印象派繪畫對印象派音樂的影響,因此而得名。這也體現(xiàn)了新課標“重視學科綜合”的理念。
四、如何有效地進行提問
1.精心設計提問,避免大量即興提問
教師在備課的時候,提問的設計和質(zhì)量直接影響到本節(jié)課設計的流暢和完整度。如果在備課的時候,未能設計好各個流程的提問,在上課的時候出現(xiàn)大量的即興提問,這樣往往會偏離主題,或達不到問題的關鍵點,或提問質(zhì)量較低,沒有實質(zhì)意義。在筆者所帶實習教師中,這是一個典型問題。凡是備課比較仔細,把所有問題都提前設計好的,往往上課時會更加流暢、胸有成竹;反之,就容易出現(xiàn)信口開河、詞不達意的情況。當然,筆者建議的是避免大量的即興提問,而不是不能有即興提問。因為每一節(jié)課都是實況的、不能復制的。作為教師,可以預設,但并不知道每個學生對于不同的問題究竟會如何回答,所以有一些引領式的即興問題,或問一些延伸出來的問題是十分有必要的。
新課標提倡,作為教師要把課堂還給學生,讓學生成為課堂的主人,留給學生獨立思考和合作討論的空間,同時注意引導他們發(fā)掘和體會音樂的本質(zhì)和提高審美。這樣會大大激發(fā)學生的興趣,達到教師引進門的效果,學生的學習效率和能力也會大大增強。正如孔子所言:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”
問題的設計要圍繞本課的教學目標和具體的部分。在提問之前,教師要研究透教材大綱和本節(jié)課的內(nèi)容,挖掘知識與知識之間的連接關系,問題之間才能緊密相扣,讓整節(jié)課更有框架和體系。問題的難易程度也要適當,過難的問題,會讓學生產(chǎn)生回避,打擊他們的信心;過于簡單的問題,看似課堂氣氛很好,但卻喪失了本身提問的意義。
2.注重提問的時機,才能取得較好的反饋
教師在教學中要注意提問的時機。如果提問的時機適當,不僅可以提高學生的注意力和興趣,起到事半功倍的效果,還可以加深學生對知識點的印象,引導主動積極思考;如果提問不適當,會分散學生的注意力,破壞課堂的完整性,引起不必要的思考或者回答,起到適得其反的效果。
《學記》曰:“善問者如撞鐘,叩之以小者,則小鳴,叩之以大者,則大鳴,待其以容,然后盡其聲?!边@說明,對于不同的學生,他們的能力和反饋是各不同的。教學的流程是一個動態(tài)的過程,不可能每節(jié)課所有的預設問題都是一致的,學生在課堂上隨時可能提出教師預想不到的問題,越是這樣的問題越能激發(fā)學生和教師之間的互動和火花。教師應該善于發(fā)現(xiàn)和解決這些突發(fā)的問題。
案例:南京田家炳高級中學的楊玲老師高中音樂課《崇高美與歡樂美》。她的導入部分是請同學們朗誦一段詩:“太陽跳出了東海,大地一片光彩。河流停止了咆哮,山岳敞開了胸懷”。這幾句詩給你怎樣的感受?它通常是象征什么的?(學生活動:同學們各抒己見,十分活躍)(設計意圖:采用歌曲內(nèi)容,讓學生朗誦一首詩歌。結(jié)合本課的內(nèi)容,有利于激發(fā)學生的興趣,為導入本課教學內(nèi)容而做鋪墊。)老師:剛剛我們朗誦的這首詩,是史詩一般的合唱里的一段歌詞,歌詞的結(jié)構(gòu)新穎、它的演唱形式、節(jié)拍、力度、節(jié)奏都有很多的變化。
欣賞歌曲(播放視頻)《祖國頌》
(1)同學們聽后有什么感受?
(2)它在聲樂作品中屬于哪種演唱形式?
(3)歌曲中哪些聲部的節(jié)奏寬松、舒展旋律起伏、跌宕?
(4)哪些聲部節(jié)奏緊密、緊湊,旋律線平直,同音連續(xù)重復?
(5)你能聽辨出歌曲中的節(jié)拍、力度和速度的變化嗎?
(6)中段采用復調(diào)的混聲四部合唱為詩歌配樂,具有秦腔特色。
教師在備課的時候預設了一些提問,上課時當學生遇到困難或者需要幫助的時候,楊老師及時給出了扶手,讓學生進行選擇,或是引導學生做出較理想的判斷。通過請同學聆聽、感受、討論、回答問題,引導學生感受史詩一般的合唱內(nèi)容,引導學生感受不同音樂表現(xiàn)手段塑造的不同音樂形象。
3.注重提問切入點的難易程度
俗話說:“看菜吃飯,量體裁衣?!苯處熑绻雎粤藢W情分析,把簡單的問題搞復雜,復雜的問題弄簡單了,就會造成許多不必要的麻煩。
案例:南京師范大學附屬中學傅藝老師的《華夏音樂之光》一課中,她的學情分析:現(xiàn)在的高中學生熱衷于流行音樂、歐美音樂,對中國古代音樂幾乎一無所知。本節(jié)所有內(nèi)容可能與學生實際情況有一定距離,如何吸引學生關注這一節(jié)的學習內(nèi)容,是教與學能否順利展開的關鍵。因此,在備課的時候,教師專研教材,擴大視野,引導學生經(jīng)歷不知——知——了解——喜愛的過程。特別是本課的教學內(nèi)容文化底蘊比較濃厚,要從文化的角度去考慮。師生的共同參與,讓學生更多地了解并熟悉中國古代音樂作品,并對它產(chǎn)生興趣。因此,在設計中,教師采用視聽、詩畫相結(jié)合的方式全面了解與賞析。在歌韻這部分,教師提出:
(1)思考:作為作品歌詞的那首詩詞,其意境與樂曲是否統(tǒng)一?
學生活動:回答得很踴躍。教師給予鼓勵和總結(jié)。
(2)理解《陽關三疊》中的情感。
學生活動:惜別,不舍。
(3)引導學生演唱,感受《陽關三疊》。
學生活動:學生通過歌曲和學唱,體會到古代文人與音樂的關系。
(作者單位:江蘇省南京民辦實驗學校210000)