核心素養(yǎng)下初中歷史新授課高效課堂的模式

廖錦標(biāo)

摘要：隨著社會的發(fā)展和進(jìn)步，我國初中歷史的教學(xué)模式和教育理念發(fā)生了巨大改變。處在這種教學(xué)環(huán)境的學(xué)生很容易喪失對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)高效的歷史課堂學(xué)習(xí)途徑。并以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，教師需通過組織課堂教學(xué)活動來滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，通過轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，創(chuàng)新的課堂教學(xué)模式來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。本文從核心素養(yǎng)下初中歷史新授課高效課堂創(chuàng)設(shè)途徑的角度出發(fā)，旨在提升初中歷史的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中歷史；高效課堂的創(chuàng)設(shè)途徑

中圖分類號：G633.51文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2021）06-0069

隨著教改政策的提出，現(xiàn)代初中教育的理念和模式已經(jīng)與以往不同。傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)沒有尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高。新課標(biāo)對初中歷史教學(xué)做過明確的規(guī)定。教師必須以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)。通過多樣的教學(xué)元素來重構(gòu)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，達(dá)到提升初中歷史課堂的教學(xué)效率，同時(shí)也能滿足新課標(biāo)對初中歷史教學(xué)提出的要求。構(gòu)建高效初中歷史課堂的重點(diǎn)在于優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)新教學(xué)方法，從而保障歷史教學(xué)的高效性。

一、充分認(rèn)識培養(yǎng)初中歷史核心素養(yǎng)的重要性

歷史教學(xué)是學(xué)生步入初中后所接觸的一門嶄新學(xué)科。歷史學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，對于剛剛接觸歷史不久的中學(xué)生而言，學(xué)習(xí)歷史需要先從認(rèn)識歷史開始。一旦學(xué)生理解了歷史學(xué)習(xí)的本質(zhì)，學(xué)生對于歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)就不再局限于分?jǐn)?shù)。而是能通過全新的視角認(rèn)識歷史。認(rèn)識到學(xué)習(xí)好歷史可以豐富自身歷史文化內(nèi)涵的學(xué)生，無論是在道德還是成績方面都有出色的表現(xiàn)。新課改的要求也是讓傳統(tǒng)的歷史教學(xué)朝著培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的方面發(fā)展。教師可以通過四個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。其分別是對時(shí)代的理解、對史實(shí)的感悟、對歷史的認(rèn)知以及學(xué)習(xí)歷史知識時(shí)所秉持的觀念。圍繞這四個(gè)方面，教師可通過組織各類教學(xué)活動，來達(dá)到和發(fā)展學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)方面的綜合能力。在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)思維，這樣可以提高和培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。按照核心素養(yǎng)的要求培養(yǎng)學(xué)生，這樣初中歷史教學(xué)也會變得更加高效[1]。

二、核心素養(yǎng)背景下初中歷史教學(xué)高效課堂的創(chuàng)設(shè)途徑

1.創(chuàng)設(shè)課堂情境，培養(yǎng)學(xué)習(xí)觀念

初中歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的是過去真實(shí)發(fā)生的事件，各個(gè)時(shí)期不同階段人們的思想和行為方式都存在差異。為了在學(xué)習(xí)歷史知識時(shí)，學(xué)生能夠理解古人的思想和行為，懂得歷史知識的深層含義。這就需要教師以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，通過多媒體收集相關(guān)的資料構(gòu)建或者還原出貼合歷史知識的課堂學(xué)習(xí)情境。通過情境構(gòu)建和再現(xiàn)，學(xué)生能夠直觀地看到抽象且復(fù)雜的歷史知識。構(gòu)建歷史課堂情境能夠跨越時(shí)空對學(xué)生認(rèn)知的束縛，加深學(xué)生對課程內(nèi)容的理解，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的歷史思維能力。例如，在學(xué)習(xí)七年級上冊16課《三國鼎立》時(shí)，教師需要利用多媒體技術(shù)通過視頻、音頻的形式直觀地呈現(xiàn)曹操統(tǒng)一北方，三顧茅廬、赤壁之戰(zhàn)的情形。學(xué)生在直觀感知上提高了學(xué)習(xí)歷史的興趣，進(jìn)而形成對部分歷史的正確認(rèn)識，了解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景資料。正是通過情境學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生才能形成良好的學(xué)習(xí)觀念[2]。

2.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)化歷史理解

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，歷史課堂教學(xué)一直采用的是教師講、學(xué)生聽的模式。這類模式大大忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的參與性和能動性。在核心素養(yǎng)的影響下，初中歷史教學(xué)一直要求學(xué)生在成功扮演生活角色的同時(shí)，也能扮演好集體成員的角色。學(xué)生只有形成對歷史的正確理解，才能培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維。為了達(dá)成這一目標(biāo)，教師應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組，合理分配后，學(xué)生要在集體活動中確立自身的角色，并通過教師的引導(dǎo)，學(xué)會對歷史問題進(jìn)行探討和思考，繼而能夠強(qiáng)化學(xué)生對歷史思考。例如，教師在講解七年級上冊第7課《戰(zhàn)國時(shí)期的社會變化》中的商鞅變法的知識點(diǎn)時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)戰(zhàn)國時(shí)期各國競相變法的歷史背景，再以秦國的商鞅變法為例，讓學(xué)生分小組扮演農(nóng)民、士兵、舊貴族、地主四種角色，讓他們從商鞅變法內(nèi)容中體會四種角色的感受，從而突出本節(jié)課的重點(diǎn)。以小組為單位，成員間分工協(xié)作，搜集商鞅變法的基礎(chǔ)資料，豐富學(xué)生的知識儲備[3]。

3.創(chuàng)設(shè)歷史材料，豐富史料實(shí)證

對于初中歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)要基于一定的歷史事件，這樣才能佐證歷史。以史為鏡、可以知興替也恰恰驗(yàn)證了這一原理。教師培養(yǎng)學(xué)生以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)。需要重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)生對史料實(shí)證綜合分析訓(xùn)練。例如，教師在講授七年上冊第14課《溝通中外文明的“絲綢之路”》時(shí)，可引用習(xí)近平總書記在2013年提出的與有關(guān)國家共同建設(shè)“一帶一路”倡議的歷史材料，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識說明中國推進(jìn)“一帶一路”建設(shè)是“一項(xiàng)造福各國人民的偉大事業(yè)”。學(xué)生通過教師設(shè)置的材料分析題目，可以幫助學(xué)生形成和構(gòu)建初中歷史知識體系。幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)的薄弱點(diǎn)，進(jìn)而豐富學(xué)生的歷史知識。

4.創(chuàng)設(shè)生活實(shí)際，培養(yǎng)歷史觀念

歷史是研究不同個(gè)人的生活方式與他人交往的方式而建立的一門學(xué)科。初中歷史當(dāng)中有些觀念和知識點(diǎn)較為煩瑣。而記憶這類歷史最簡單或者最直接的方式便是增加學(xué)生的體驗(yàn)感。讓教師在初中歷史的教學(xué)過程中，將歷史知識與生活實(shí)際相連接，組織豐富的社會實(shí)際活動，來檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，增加學(xué)生的個(gè)人情感，規(guī)范學(xué)生的個(gè)人價(jià)值觀念。

總的來說，構(gòu)建高效的初中歷史課堂，教師不僅需要摒棄以往陳舊的教學(xué)觀念和技巧，還需要發(fā)展以人為本的教學(xué)觀念，并以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)多種途徑實(shí)現(xiàn)初中歷史課堂教學(xué)的高效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]李翔.學(xué)生核心素養(yǎng)構(gòu)建初中歷史高效課堂[J].文存閱刊，2019（24）：95.

[2]付浩.初中歷史與社會自主高效課堂模式初探[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究（電子刊），2018（9）：936.

[3]陳文杰.淺談初中歷史小組合作學(xué)習(xí)下的高效課堂[J].考試周刊，2016（46）：137.

（作者單位：廣東省惠州市惠東縣平山第二中學(xué)516300）